教育经验总结法的案例及分析-范文

您现在的位置：爱51代码网 >> 范文 >> 文章正文

教育经验总结法的案例及分析

教育经验总结法的案例及分析
自主-合作学习的理念与实践探索

　　一、明确自主-合作学习的意义与特征

　　素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，它充分弘扬人的主体性，注重人的智慧潜能的开发，强调人的个性的全面发展。培养学生的主体性是当前教育改革的一个热门话题。自主性素质是人的主体性在素质层面上的体现，它是由对外的自主意识与相应的能力和对内的自我教育意识与相应的能力两部分结合而成，体现了人的主体性的核心素质。我们开展的“自主——合作学习”实验就是以培养孩子的自我价值为核心，让学生独立、主动、创造性地通过自我认识逐步达到自信，通过自我要求逐步达到自强，通过自我践行逐步达到自立，通过自我评价逐步达到自尊。基础教育还要培养学生的合作意识，具备主体意识的人才能在生生互动、师生互动中培养合作意识，而自我意识又是在合作交往中产生并得取发展的。学习活动是学生最重要的活动，在课堂上，教师和学生都充分体现出独立性、主动性和创造性，师生间、学生间具有民主、平等、合作、和谐的人际关系，在交往中不断地“碰撞”、“互动”，生动活泼的学习局面也就出现了，这样就能促使师生都得到充分的自我发展。“自主——合作学习”就是对学生加强自主学习能力培养，以合作小组为基本组织形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。这种教学活动，强调尊重学生的主体地位和主体人格，使其在他人教育和自我教育的螺旋动态变化中逐步增强自我教育，使学生在发展中学会学习、学会合作、学会创造。“不求人人成功，但求人人进步”是自主——合作学习所追求的一种理想境界。

　　那么自主——合作学习的基本特征是什么呢?通过实验，我们认清在学习上主要体现在以下几个方面：

　　1.能自尊自信。学生对自己的学习有明确的要求，了解自己学习上的长处及问题，学习上能自我肯定，对自己的能力有充分的信心，有积极成功的心理体验。2.能独创性地学习。学生不满足于获得现成的答案，善于进行独立的思考、分析、判断和选择。独创性强的学生爱标新立异，能创造性地利用所学的知识，探索新问题，有强烈的创新意识与能力。

　　3.能自我调控。学生在学习动机、方法、结果等方面具有自我认识能力，能及时发现学习中的问题并努力进行有针对性的补救、调整。

　　4.能自觉自理。学生有做学习主人的能力，能合理安排学习时间、自觉完成学习任务，独立准备好学习用具，有良好的学习习惯。

　　5.能主动参与。学生能积极主动地参与各项课内外的学习活动，并有强烈的进取心、表现欲和竞争意识。

　　6.有良好的合作精神。学生具有良好的人际交往意愿与能力，在多重多边交往中，能做到互相理解，互相尊重、互相学习、互相帮助，共同协作完成教学任务，共同前进。

　　二、创设自主——合作学习的氛围与环境

　　推进改革，创设自主——合作学习的氛围与环境，最关键是教师要面向21世纪，更新教育观念，努力更新基础教育的价值观，培养跨世纪人才的学生观及学校新的教育教学的活动观。我们要求教师要确确实实认识到“五个真正”的原则，并用其指导行动。

　　1.真正尊重每个学生的人格。

　　教师要尊重每一个学生的独立人格，摒弃一切有伤孩子自尊心的做法。建立平等和谐的师生关系，真正将学生当成小主人，尊重他们，信任他们，关心他们，热爱他们，鼓励他们。平等地对待他们中每一个人，特别要给落后学生更多的温暖和爱，使学生都能对生活充满自信与希望，产生自强奋斗的心理与力量。

　　2.真正相信每一个学生都具有巨大的潜能。

　　我们要真正相信每个学生都具有巨大的潜能需要开发。陶行知先生说：“小孩子的能力大得很；他能做许多您不能做的事，也能做许多您以为他不能做的事。”现在，教育者的责任是要引导学生认识到自己具有潜能，为他们创设发挥潜能的条件、机会与情境，鼓励自主发挥。在反复的体验中，以使智者更智，能者更能，使弱智者增智，弱能者增能，使学生多种潜在发展的可能性向现实发展的实在性转化，让每一个学生都能在自己原有的基础上大踏步前进。

　　3.真正相信每一个学生都有进步和发展的愿望与要求。

　　我们要相信每个孩子都有发展的愿望与可能，学生之间的差异并不是能不能发展的问题，而是发展的速度问题。每个学生的能力有差别，智力有差异，但他们的心智时时处在发展变化之中。教师要努力调动学生的积极性，创设利于各自发展的空间，促使学生发展得更快一些。

　　4.真正认识每个学生都具有不同的个性。

　　每个学生都具有自己的独特性，相互之间都存在着差异。我们需要从研究差异入手，承认个性、尊重个性，为每个人健康的个性发展创设和谐、愉快的氛围，使学生群体呈现出丰富的统一，体现出素质教育的核心“创造适合儿童的教育，而非适合教育的儿童”。

　　5.真正相信每个学生都有属于自己的创新思维。

　　我们要相信每个学生都有创造的潜力，都有属于自己的创新思维与创造能力，而这种潜能完全具有被开发成现实的可能性。教师要努力对学生进行创造性思维与创造性个性心理品质的培养，让他们动脑思考、动口表达、动手制作。培养他们思维的流畅性、独创性和变通性，使他们具有更丰富的联想和想象力，更强的好奇心和进取心，更好的创新求异思维品质，以求达到陶行知所说的境界：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”

　　华东师大叶澜教授在《让课堂焕发出生命的活力》一文中曾指出，课堂教学对教师来说“不只是为学生的成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时是自己生命价值和自身发展的体现”。因此教师要通过自身主体精神的发挥，调动每个学生的学习积极性，“使师生的生命活力在课堂中得到充分的发挥”。我们努力创设出自主——合作学习的良好氛围和环境，它主要体现在：①班级中有较强的自我教育环境；②课堂中充满民主和谐的气氛；③学生具有积极参与学习的精神；④学生具有求异创新的意识；⑤人人抱有诚恳合作的态度；⑥师生采用激励成功的评价。这样，教师就从传统教学的“权威”向“顾问”、“朋友”的角色转换，学生也从对教师的被动服从、对知识的被动接受向与教师的配合协同，对知识的主动探索转换。

　　三、建构自主——合作学习的模式与策略

　　伟大的教育家陶行知说过，要“把学习的基本自由还给学生：解放他的头脑，解放他的双手，解放他的眼睛，解放他的嘴，解放他的空间。”因此，我们应该解放儿童，培养学会学习的学生。自主——合作学习的模式就是要充分发挥学生的主体性，使个体学习、小组学习、集体学习三者有机结合的学习模式。我们尤以加强传统教学中薄弱的个体自主学习及小组合作学习为研究的重点。下面以语文教学为例谈谈模式与策略。

　　1.加强个体自主学习。

　　教育家赞科夫说：“儿童的智力也象肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩退化。”学习是个体行为。最终学生只有通过独立的思考与练习，才能使知识得以内化—吸收，外化—表达。教师能努力调动学生的学习欲望，有意识地增加个体自主学习环节，就可以更好地培养学生的独立性和主动性。

　　①课内增加自练环节。

　　我校实验班教师在讲授每部分知识前有意识地增设自读、自思、自问、自答、自圈、自点、自写、自查等环节，在课堂上让学生眼到口到，手到心到，自我感悟，自求所得。借助独立、积极、主动的个体练习活动为教师的讲授，集体的讨论做好充分的准备。

　　②课外增设自备环节。

　　在课外努力去除以往预习、复习、查阅资料等学习活动中的刻板强制成份，加入更具灵活、自主的成份，使自备内容更充实、更富于个性。例如，低年级开展了录音自我听写活动，不靠家长，不靠教师，小小年纪就能自主听写。既调动了学生的学习积极性，提高了学习效能，又培养了自主性素质。

　　这样做，优点多：A量大，独立自主学习活动的次数多，时间长。B面广，学生参与的范围广。C落实，学生真正进行了独立的思考。D质高，效果好，有深度。通过反复训练，使学生的个体自主学习意识逐渐由弱到强，进而形成能力，养成习惯，使他们通过自己主动的读，积极的思和大胆的问来获取知识。

　　2.加强小组合作学习。

　　第一：分组。

　　我们按照“组内异质，组间同质”的原则，根据男女性别、个性差异、能力强弱等状况进行合理搭配分组，每组4—6人，改变传统的“秧田式”桌椅摆放形式，成为T形或对桌摆放。这样做，既体现出组内大致是班级的缩影，又体现出组间总体水平基本一致。既可运用组内成员的差异性、互补性，有利学生的参与和互助合作，又可利用组间水平的大体平衡开展公平竞争。

　　第二：实施。

　　①课前准备：

　　课前让学生自主—合作完成：预习读书、思考质疑、查阅资料三项工作。

　　首先学生按照课本的预习要求，教师布置的预习内容或自行拓展的准备范围自主进行预习。他们认真查字典，读书，进行思考，提出不懂的问题，查阅书刊杂志，弄清背景材料。然后，通过组内交流或组长检查，使其得到落实。

　　例如：有的班设置预习表，每组每课一张，包括：读书情况、质疑问题、补充资料三大栏目。大家共同认真完成这些内容，使各组预习情况一目了然。

　　二年级讲《送雨衣》这节课，为了使七岁的孩子能更好地理解课文的深刻含义，体会周总理的高尚品德，教师让学生找有关周总理事迹的介绍，以小组为单位，每人讲一个故事或介绍一幅图画，并在此基础上在全班选讲三个故事，还利用课余时间搞图片展览。

　　讲《红色报春花》一课，学生学习达尔文，分组去做使花变颜色的实验，使大家加深对课文的理解。

　　小组长工作认真负责，为了落实预习情况，有的组长还利用电话进行检查，催问。还有的同学利用电脑从网上查找有关资料。

　　通过自主——合作搞好课前准备就为顺利上课打下了良好的基础。这样不仅使教师了解了学生的疑点、难点、便于有的放矢，提高教学的针对性，而且能使学生打有备之战，激活思维，促使他们去主动探究。

　　②课中学习：

　　小组合作学习变教师讲解这种单向式信息交流的方式为生生互动、师生互动这种双向和多向式信息交流方式。在小组内部学生们互学互练、互查互评、互帮互助，他们互相激励、共同探讨、情感交流、思想碰撞，充分发挥了主体作用，有利于教学效率的提高。组内一般按照独立思考→研究探讨→核对检查→总结评价的程序进行学习。组间还可以开展交流、争论、竞赛等活动。

　　小组合作学习在课堂中的运用大致可以分为以下几类：

　　A预习作业的检查交流。

　　B识字教学中字音、字形的记忆检查和字义的理解交流。

　　C作文教学中的说话、写作交流及组内批阅。

　　D课文句段的赏析朗诵、分角色读等。

　　E对重点内容圈点勾画的交流检查。

　　F课文主要内容的理解，疑难问题的讨论，中心主要内容的总结等。

　　例如：一年级“夜深、海深、文章深”这课书很难懂。以往教师总要反复讲解，倍感吃力。这次上课伊始，教师只是提出思考问题及要求，放在小组内让学生认真读句子、看插图，想学过的课文，联系生活实际反复讨论三个“深”各是什么意思?你们读懂了什么?还有什么不懂?然后在全班进行交流。经过热烈的小组讨论和组间交流争论，一年级学生自己就基本学懂了课文内容。然后教师再进行启导、点拨、规范、总结。学生的学习潜力，真使听课的领导与教师大为惊叹。这样的例子不胜枚举。

　　教师遵循着这样一个原则去教学：学生能读懂的，老师一定不讲，学生能通过小组研究解决的问题，一定让学生去讨论，这样使学生对知识的学习变被动接受为主动探索，进而逐步学会学习。

　　③课后复习：

　　以前无论是批改作业，还是出复习题均是教师的专利。现在我们研究运用小组合作学习方式来改进这些常规活动。

　　A作业批改：

　　让学生当小老师，互判听写。做完作业后先自查进行自我订正，然后互查做上记号，再组长查，层层把关，最后老师批改，看一看是哪一关没把好出的问题。以小组为单位进行评比、奖励。这样，不但降低了错误率，而且增强了学生的责任感，落后生也能充当小老师，更调动了他们的学习积极性，克服了自卑感。

　　B综合复习：

　　期末复习的查缺补漏采用小组合作学习，能起到事半功倍的作用。根据低中高不同年级学生的能力水平差异，教师运用不同的方式，对学生进行“同舟共济”的小组集体意识教育。低中年级由教师带领复习，高年级按照复习框架小组制定复习计划，实施计划，再由各小组完成专项任务，成员共同查找学习漏洞编排复习资料，讨论寻求正确答案，然后组间进行交流，最后总结评比。小组合作复习节约了时间，减轻了负担，同学们互相帮助，积极性高，实效性强，得到学生的一致肯定。

　　④课外延伸：

　　在语文课外的延伸中，仍可利用小组合作开展诸如：读书、编报、参观、访问等多项丰富多彩的活动，落实大语文教学观。促进学生语文学习能力的提高。

　　第三：评价。

　　1.变过去单纯结果性评价为注重形成性评价、注重学习方法、学习过程的评价，实行鼓励性评价，并引导学生自己与自己比较，从中体会进步，消除落后生的自卑感，增强自信心。

　　2.改变过去以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，只有当所有的小组成员都达到目标时，才能算获得成功。这种共同的目标、集体的评价方式促进了学生互相帮助，共同前进的集体主义思想的形成。

　　四、培养自主——合作学习的技能与方式

　　开展自主——合作学习活动并不是将桌椅形式一变就行的。为达到自主——合作的学习目的，教师要制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务和内容。为了提高合作学习的实效，还要对学生进行训练。首先，可以选择几个能力较强的学生组成示范组，对组内发言、倾听、讨论、评价等内容进行演示。在开始阶段特别要注意观察，发现问题及时纠正。要使学生逐步学会以下几种技能。

　　1.培养相关的技能：

　　①学会独立准备；

　　②学会轻声发言；

　　③学会仔细倾听；

　　④学会有效讨论；

　　⑤学会认真主持；

　　⑥学会恰当评价。

　　2.采用不同的方式：

　　小组自主合作学习的方式生日祝福http://www.qiake.net 很多，要视不同的年级特点，不同的发展阶段、不同的需要而选择，变换使用。下面仅举几个例子：

　　先将学生编号，4人小组中，1号(优秀生)，2号3号(中等生)，4号(困难生)。

　　①组长主持式：

　　让1号当组长，由他主持进行讨论发言。逐步改为2号3号当组长，甚至4号也可以当组长。