一人先发言，其余的人逐一进行评价，补充，使答案逐步趋于完善。

　　⑤小组讨论式：

　　由四人变为两两一组，1号和4号一组，2号和3号一组进行交流，进行互助，这样既增加了发言机会，又使困难学生得到了具体的帮助。

　　这样，在自主合作学习时恰当地选择合作学习方式，教给学生正确的做法，能使学生不仅自尊，有积极，主动的学习精神，而且更尊重别人，有良好的合作意识和交往技能，就能获取最佳的学习效果。

　　五、获取自主——合作学习的初步成效

　　我们进行自主——合作学习实验的研究，是立足于现代教学思想，立足于素质教育的高度，是面向全体，为了学生的全面发展，社会的可持续发展而进行的有益探索。通过几年实验，成效是显著的。

　　1.主动参与。

　　实验班课堂教学中完全没有那种被动听命，消极模仿，简单重复的现象，而是一片认真思考，踊跃发言，积极参与的热烈气氛。同学们的主体精神得到充分发挥，他们思维活跃，求知欲强。学生在积极主动的参与中自我表现，自我发展。进行自主——合作学习，提高了学习的参与面与参与度，充分调动了学生的学习积极性，促进了学习质量的提高。

　　2.增强自信。

　　在学习中，我们给每个学生充生日祝福http://www.qiake.net 分发言和表现自己的机会，他们在个人自学的基础上进行小组讨论，在全班交流发言。每个学生都真正受到尊重，真正得到平等参与学习的机会，体会获得成功的乐趣。特别是胆小和学习有困难的学生在组内发言，便于克服畏难情绪，可以更多地得到同伴的帮助，大大增强了他们的自尊心和自信心。

　　3.独立创新。

　　在实验班中同学们喜欢标新立异，善于独立思考，总是不满足于获得现在的答案，他们喜欢探索新问题，能进行多向思维，喜欢从多种角度去认识一个事物。例如在造句练习中，同学们形成习惯，决不重复其他同学造的句子，因此经常冒出创新的火花。二年级学生学了句子“我们献给丁老师一束鲜花。”后用“献给”造句，同学们突破思维定势，造出了“我们把爱心献给灾区人民。”这种有新意的句子。

　　4.自主合作。自主——合作学习为师生间、生生间提供了更多的合作机会。班级中，小组内成员和睦相处，互相帮助，互相鼓励，互相支持，每个人都更大程度地感受到自尊和被接纳感，使他们增强了整体互补意识，集体荣誉感和合作能力，形成了良好的人际关系。实验班在学校组织的活动中表现出更强的积极性和整体性。

　　案例分析

　　在进行案例分析之前，我们先来逐步界定一下什么是教育经验总结法。教育经验是指在教育实践中取得的有关教育的知识或技能。一般有两种含义：一是指人们在教育实践中比较零散的初步认识成果，需要经过总结提高，才能上升为理论。二是指前人积累的有关教育的知识和技能，如国内外历史上流传下来的教育经验。

　　所谓经验总结，就是研究者(可以同是实践者)依据一定的价值取向，对某种实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由局部“经验”发掘其普遍意义，探求事物发展规律的活动。

　　教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。

　　给了教育经验总结法一个明确的界定，接下来我将从以下五个方面来剖析一下案例。

　　一、经验是否具有先进性

　　一般来说，教育经验总结是以总结成功的先进经验为主的，其目的在于宣传、推广，供他人学习，以便改进工作，提高教育质量。先进的教育经验应具有以下一些特征：

　　（一）典型性

　　即教育经验在一定的范围内具有典型性和普遍的代表性，对于教育教学实践具有广泛的指导意义，具有普遍推广和学习的价值。首先，“自主-合作学习的理念与实践探索”这个案例具有广泛的群众基础，容易被广大的教育实际工作者所接受或采用，对现实中提出的问题给予了比较全面的回答和说明。用来大面积宣传、推广的先进经验，应该是在不改变教材难度、随机挑选学生、不增加课业负担、不牺牲其他学科和文体活动的条件下创造出来的经验。例如李吉林的“情境教育”经验在课堂教学改革方面获得突破性进展，上海闸北八中“成功教育”经验在转化差生、改变基础薄弱校面貌方面取得显著成效。这两项经验可以说在目前解决基础教育领域两大难题方面获得了丰富的经验，具有代表性和典型性，具有普遍推广的价值。其次，“自主-合作学习的理念与实践探索”这个案例认真分析了先进经验在教育教学改革中的现实意义，起到典型的示范作用，发挥以点带面、推动全局的威力。具有这一特色的实验研究还有北京一师附小进行快乐教育实验研究。他们在在减轻学生负担、提高教育质量上，取得突出成绩，在北京市乃至全国树立了榜样，已经带动了北京市小学教育教学改革的全面展开。

　　（二）先进性

　　即所总结的经验不是落后的、过时的经验，而是在时间上是领先的，在价值上是有效的，表现在教育教学工作中具有与众不同的方法的手段，对开创教育工作的新局面具有重大的贡献。假设某位教师是通过题海战术提高学生的，那么不管学生成绩提高的如何，都不能称之为先进的教育经验，因为它已不能适应现代教育教学理论的发展。但是“自主-合作学习的理念与实践探索”这个案例研究则不同，它适应了现代教育教学的发展，是不落伍的实践经验。

　　（三）稳定性

　　即教育经验的形成与发展处在相对稳定的状态，经得起实践上的检验和理论上的辩驳，不带有偶然性、随意性。读者仔细研读笔者提供的案例就会发现，该案例研究的生成是一个长期积累的过程，积跬步成万里。在我们实际的教育教学中，具有较高的适应性。

　　（四）现实性

　　即教育经验具有现实意义，对于提高教育教学质量或推动教育教学改革一定会有积极的促进作用，或对教育教学领域内长期难于解决的重大问题一定会提供途径、方法上的突破。“自主-合作学习的理念与实践探索”这个案例对于解决长期困扰我们的教师“满堂灌”，学生被动接受的教学模式提供了有力的方法上的突破。

　　二、是否全面考察总结的对象

　　列宁说:“如果从事实的全部总和，从事实的联系去掌握事实那么，事实不仅是胜于雄辩的东西，而且是证据确凿的东西。如果不是从全部总和，不是从联系中去掌握事实，而是片断的随便挑出，那么事实就只能是一种儿戏，或者甚至连儿戏都不如。”因此，选择教育经验时，要从联系的观点出发，注重考察教育实践过程的全貌。全面考察，就是既要了解教育的外部联系，即教育的纵向与横向之间的相关因素的依赖与制约，又要把握教育的内部结构，即教育各层次之间的协调一致，合理布局；否则，教育经验总结，不是就事论事，就是片面的狭隘的事实概括，既谈不上理论性、科学性，更不会产生好的社会效果。“自主-合作学习的理念与实践探索”这个案例研究并没有注重考察教育实践过程的全貌或者说没有着重体现出来。作者没有在研究中横向纵向阐明自主合作与学习的依赖和制约，但是有一点作者做的很好，他针对教学问题提出了切实有效的策略。

　　三、是否有理论的支撑和理论的创造

　　教育经验总结以实践为基础、依据，但并不是说要对事实材料进行简单的排列组合。它既然是一种重要的教育科学研究方法，就必须要有研究问题的科学理论基础和一定的理论创新，必须对从教育实践得来的感性材料进行分析、综合、抽象、概括，使之上升到理论的高度。以上呈现的案例并没有过多的涉及理论，更多的层面上是探寻解决的策略，倾向于实践应用。

　　这一点作者可以进一步完善，将实战经验上升到理论的高度上。

　　四、研究成果是否具有广泛的实用性

　　经验总结是在自然状态下进行的，能够获得生动、真实的事实材料，反映教育过程的本来面貌，从而保证研究的客观性，所以有着丰富的实践基础和广泛的群众基础。经验总结法往往把对教育规律的探索结果概括为比较具体的教育原则，这些原则易于理解和借鉴，可操作性较强，便于在教育实践中应用和推广。如近年来广泛开展的教学模式的探索，把教育理论、教学原则和优秀教师的教学经验结合起来，总结出在一定教育理论指导下的可操作的教学模式。其中语文学科的情感教学模式，引导学生在初读课文激发动机中入情，在感受课文描写形象中动情，在领悟课文语言神韵中移情，在表情朗读语言训练中抒情，通过情感的纽带把教材、教师和学生有机地联系起来。数学教学的合作研讨模式，通过教师诱导迁移、学生合作研讨、师生互评互议、教师巩固强化等环节，强化教师与学生、学生与学生的多向信息交流和反馈，充分调动了学生的学习主动性。“自主-合作学习的理念与实践探索”这个研究也不例外，对解决实际中的课堂问题的作用我们不言而喻。 五、是否有科学规范的研究程序,并综合运用多种具体研究方法

　　教育经验总结作为一种科学研究活动，其操作应符合科学的一般程序，即提出问题——研究问题——解决问题。目前，教育经验总结法存在的主要问题之一，就是研究程序的欠规范化，因而影响了它作为一种教育研究方法的科学价值。所以，对教育经验总结的规范化操作程序进行总结，是提高教育经验总结科学化水平的重要一环。笔者认为作者在这方面做的不错，符合研究程序。作者还综合运用逻辑的归纳法、调查法等方法，从多侧面、多视角调查、了解教育经验，并提出了自己特色的解决策略。

　　综上所述，“自主-合作学习的理念与实践探索”这项经验研究还是有很多值得我们学习和借鉴的地方的。如果把这项研究当中的理想和策略应用到实际的教学中，我想我们的教育，我们的老师，我们的孩子定将获益终生。

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