生活取向的艺术主题活动设计与实施的研究
在课题《生活取向的艺术主题活动设计与实施的研究》的进一步实施中，让我们清晰的意识到既艺术源自生活，又回归于生活，装点我们的生活，艺术与生活，两者密不可分。这也是该课题研究的真正价值，不仅要引导幼儿发现美、感受美，更重要的是引导他们表现美，创造美，并由对美的追求，引发对生活的热爱，萌发出一种美化生活的积极欲望。其中既包含了对审美情趣的培养，又囊括了对表现、创造美的技能的习得。如何在艺术主题活动的实施中体现这一深层的教育价值？这需要我们直面教育对象——幼儿，激发他们的自主学习。

　　自主学习的界定：“所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习” .认知建构主义原理认为，自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程 .自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映 .”自主学习的基本特征是，1.主动性2.独立性3.责任感。

　　针对自主学习的界定和特征，我们结合在小班开展的主题活动“快乐的夏天”，就“促进艺术主题活动中幼儿自主学习的有效策略”展开了研究和探索。

　　一、经验前置策略（兴趣的萌发）

　　即在主题实施前的经验丰富和储备，引导幼儿关注与主题内容相关的事、物，丰富经验，激发进一步探索、学习的兴趣，以兴趣的激发，调动幼儿学习的主动性。该策略的实施主要有以下两种方法：

　　1．物品搜集法：即有针对性的引导幼儿收集与主题密切相关的物品。搜集的过程，实则就是幼儿主动探索的过程。孩子们好奇心强，当他看到某一物品时，不满足于对该物品的名称的了解，更对物品的作用获操作方式充满兴趣。比如在“快乐的夏天”实施前，我们引导幼儿收集夏季用品，如凉帽、墨镜、扇子、泳装等等。当孩子们将收集的物品带来园时，都会对所收集物品的作用进行描述。“老师，我带的这个衣服是游泳的时候穿的，很紧的。”“老师，我今天带了救生圈，戴上它我就会游泳了。”“我的扇子很大，扇出来的风也很大。”“我带来了墨镜生日祝福http://www.qiake.net ，戴了眼镜就睁得开了”……收集的过程，体现了孩子们对夏季用品用途的探索，这为集体教学活动《凉快招数》等做了很好的经验铺垫，并有效的激发了表达、交流的主动性。

　　2．亲子互动法：即向家长介绍主题实施的目的，建议家长围绕主题目标与幼儿进行互动，在互动中，帮助幼儿丰富相关经验，起到一个经验的拓展作用。比如，日常谈话中，有幼儿提出“小狗是在舌头上出汗的，我妈妈说的。”“夏天要下雷雨的”。

　　3．环境创设法：即先于主题开展前，将具有主题特点的环境布置出来，引起幼儿的关注。如在“快乐的夏天”开展前，我们已经将幼儿收集来的夏日用拼——救生圈、泳装等布置出来。幼儿在与环境的互动中，对夏的季节特征充满了兴趣，这为主题的实施奠定了良好的基础。

　　二、多元感知策略（对美的感受）

　　多元感知策略是指运用多种感官通道，如视觉、听觉、肢体动作等，帮助幼儿感知艺术作品中的美，及其所要表达的情感。多感官的运用，能有效的集中活动中幼儿的注意力，满足他们好动、好表演的心理需要，从而激发参与活动的积极性和主动性。该策略的运用，需要根据幼儿的认知规律和学习特点，以及教学内容本身的特点来选用。其作用是，能帮助幼儿全方位的来感知某一形式的艺术作品，该策略适合于各种形式的欣赏活动。

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