我国师幼互动现状分析
我叫吕双聚，我是东开发区发行站的一名投递组长，首先感谢领导提供了这样一个机会，也感谢同事们在工作中对我的信任和支持。每一次竞聘不仅是一次展示自我、认识自己的机遇，更是一次相互学习、相互交流的机会。

　　　　今天竞聘的征订站长不是我们站长推荐的，是我毛遂自荐来竞聘的，我对自己很有信心，所以上来表现一下。

　　　　我清楚地认识到，要成为一名合格的站长不容易，做为一个征订站的负责人，不仅要有实干精神，还要善于思考；不仅要熟悉本站的业务及报社章程，还需要有广博的知识；不仅要有高超的组织管理水平，还需要有良好的人际沟通能力。我之所以要竞聘这个岗位，是因为我觉得我完全有能力有信心胜任这项工作。因为我认为自己具备以下几个方面的有利条件：

　　　　1、本人具有正直的人品、良好的修养以及完善的工作作风。做为管理者，必须先做好人。一个无能管理者，最多是件次品，而一个品德不好的管理者，则是危险品。　　

　　　　2、本人曾经有八九年的发行经验，因为常年在发行一线工作，所以熟悉发行的各种环节流程，我在来商报以前，在中牟县郑州晚报发行站干过两年，本人曾协助晚报站在九龙镇成立一个分站，我是九龙站站长，在我在职的两年中，我们九龙镇的发行量占中牟县城发行量的一半，中牟只所以能被报社评为优秀发行站，我们九龙分站功功不可没。2005年5月我加盟东方今报，当年征订业绩突出，被评为百佳发行员，在以后连续三年被评为十佳发行员，曾经在报纸光荣榜刊登过我的照片。我多次被郊县邀请去帮他们讲解示范订报纸，所以我对郊县的情况比较了解，去年我在新郑市作为副站长，曾经带领员工在新郑拼杀一年，站中大小业务都是我打理的，我跑遍了新郑市各个部门，新郑的各个大街小巷。所以新郑招站长，我觉得我是最佳人选，没有人比我更了解新郑的情况，更了解我们的竞争对手，我想发自内心的说：给我一个施展才华的机会吧，我不会让领导失望的，孙子兵法曰：知彼知己，百战不殆。

　　　　3、我有饱满的工作热情。我将用百分之百的热情投入到工作当中去，让报社的业绩更上一层楼。

　　　　当然自己还是有很多不足的地方， 对报社章程及运作流程及领导引领的中心思想了解不够，必须认真学习贯彻执行。

　　　　如果能够得到领导和同志们的信任，在这次竞聘中我能有幸当选的话，我将会从以下几个方面着手工作：

　　　　一、构建团队

　　　　一个稳定强大的团队是能够出色完成各项任务的基本保障。一个真正的团队应该有一个共同的目标，其成员之间的行为相互依存，相互影响，并且能很好合作，追求集体的成功。一个优秀的团队必须是拥有创新能力的团队，团队中的每个成员都习惯改变以适应环境不断发展变化的要求。团队成员除了具有独立完成工作的能力之外，同时具有与他人合作共同完成工作的能力。构建一个优秀的团队需要时间、耐心和毅力。我将用以下方面：

　　　　1、带人带心、管人管心，孙子兵法讲“预攻其身，先攻其心”， 　根据个人经验与实际验证以关怀为出发点是最佳途径，以真诚的心对待员工，放下身段诚善沟通就能获得员工的回应与合作，以身作则进行教导式的引领团队，时常亲临工作一线带头去完善及了解工作存在的问题与在办公室命令指挥他人去做，所表现出效果是不一样的，唯有身先士卒带头向前，展现出自己的实力就能增强部属的信心，树立管理的威信，对待部属不但能为其师也能为其友，为师者当纠正其错误行为，以避免再次犯错，为友者则要在工作生活上给予鼓励与支持，必须兼顾情与理，才能在部属没有戒心下真心面对共同向目标前进.

　　　　2、培养员工：松下幸之助有句名言“出产品之前出人才”。故要出成绩之前必需拥有优秀的人员。那人才的培养将非常重要。在人才培训中思想上以“忠诚、敬业、务实”为重点，工作组织的高效率运转。做法是：营造站内文化。以公司文化作为基础来营造站内个性文化，及专项能力上以理论及实践相结合为中心。

　　　　3、一切为荣誉而战，团队精神强调的是组织内部成员间的合作态度，为了一个统一的目标，成员自觉地认同肩负的责任并愿意为此目标共同奉献。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就，核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组把“我站时我家，人人爱我站！”“站兴我荣，站衰我耻！” 作为站内文化中心思想。

　　　　二、发行站工作规范化建设

　　　　郊县发行站作为报社发行中心的前沿阵地，存亡关乎报社未来。所以发行站则应该成为报社的前沿堡垒，退可守、进可攻。应具备良好的稳定性和可持续发展性。个人想法如下：

　　　　以中心规章制度为根本，制定出合理的方便执行的站内制度，以便约束范员工行为。

　　　　站内员工中取其长处用之，集思广益勇于授权适当下放手中权力，让大家都参与进来，以便获取更好的管理模式及方法

　　　　质量管理；三个提高：提高投递服务质量、提高订报价格稳定性、提高员工自身素质。

　　　　问题的收集与处理；通过员工反映及自己了解收集到的问题，将这些问题分类并分为4种情况处理：很重要很紧急、很重要不紧急、不重要很紧急、不重要不紧急；多与班长及员工交流倾听他们是如何处理目前出现的问题，让他们积极参与发现问题解决问题中去，体现主人翁精神。 基于对幼儿园所进行着的师幼互动行为的考察，我们非常明显的看到，现存的师幼互动行为现状给幼儿营造的是一个处处布有坚固框限的心理和行为空间，正如马斯洛通过对家庭教育的状况的考察，所指出的那样，并非因为人性之中真的有什么牢不可破的虚伪，矫饰的恶性，而是在人们早在儿童时期就有与外界的强迫与限制——家长们从自己的立场出发所施加的“非常善于使他们的孩子弄不清楚自己内在的呼声”的诸种干预使得人们学会了隐藏自己的真实想法，学会了避免真诚学会了心口不一，表里不一。在这里，由于教师在互动过程中注意聆听的是孩子们对教育内容异口同声的“正确理解”希望看到的是孩子们类似于整齐划一的步调，为了与教师的要求，既定的规则，标准保持一致，幼儿不得不以牺牲自己的兴趣，摒弃自己的真实想法为代价，尽管这两点恰恰是幼儿发挥主动性与创造性的表现形式。久而久之，再愚钝的孩子也可以从与教师的互动中悟出一个道理：要听老师的话，按照老师的而不是他们自己的意愿去做。于是，他们的自我同一性，连同他的主动性和创造性一起被封杀了，在总是通过外界的权? 邮挛裥臀鞯嫉亩颍航淌τ胗锥ザ钡暮诵奈侍饩筒豢杀苊獾乇还套旁诹嘶ザ形慕峁皇枪躺厦妗Ｔ诮谢ザ讨校魑┒叩囊环教乇鹗堑苯淌ψ魑┒叩氖焙颍钗刈⒌氖窃跹苁棺约嚎舻男形魈蹇焖俚玫蕉苑降南煊ΑＵ庋蠢炊捞氐慕淌τ胗锥幕ザ逃肫渌泄碌姆椒ú⑽薅致，不过是互动双方为完成自己的某一项行为计划而采取的一种手段。就幼儿园的教育过程的总体而言，这些手段却是结合在一起，互相交织着的一个大好的工具，借助它，教师们履行着从社会哪里人领来的任务i——对幼儿实施保育与教育，并用此换取他们应该得到的等价或不等价的报酬；而幼儿是按照社会为他们预定的目标与式样发长着他们自己释放者或是封闭着他们作为人类社会的新生力量所被赋予在生命之中的潜在的能量。

　　至于在互动过程中教师的行为指向高度控制，高度约束的性质。我们抛开互动行为本身来看教师与幼儿，教师与幼儿的存在首先都是一个人；其次教师是一个经过专门训练的作为成人世界的代表进入到儿童生活实践中的对幼儿的成长发育实施保护，引导。幼儿是一个出现人生幕帘的、身心各方面垢处于不成熟的状态的未成年人。因为同样是人，同为人类社会的成员，又在幼儿园这个环境中日日相伴，教师与幼儿之间总会或多或少有一些为交流某种信息，某种情感或者是共同做某种事情而进行的行为往来，即平行模式的互动。然而又因为他们有着一方是成年人，另一方是未成年人的实质性区别，根本地决定了师幼互动行为时间开始之前，教师就被赋予了教育者，指导者，照顾者的角色，幼儿则相应的获得了被教育者、被指导者、被照顾者的角色。他们之间的互动更多是遵循着倾斜模式进行的，而互动事件的开启则构成了为了完成双方所预先设定的角色职能的一种手段或者说途径。

　　在师幼互动的现实进程中，预定的教师作为教育者和保育者的行为已经被演绎为对幼儿行为事无巨细的控制与约束，甚至幼儿“小手没有准确地放在膝盖上，小脚没有并拢，依次按奈不住的‘插嘴’，一次吃饭时的低声交流……”无不在教师的掌握之中，而幼儿作为被教育者、被指导者、被照顾者的行为的合理性则被定位于教师权威的方方面面地服从与依赖上面，甚至不能去玩一次自己想玩的游戏，该不该离开自己的位子去叫值日生来检查自己的椅子，可不可以去大便……。所有这些无不掩长者教师来做最后决定，幼儿自己就像一个蒙着眼睛走路的人离开教师这个领路人便寸步不敢前进。因而，即使教师领的路并不时幼儿想去的地方，即便教师所作的决定真切地令他们感到不满，其结果必然是按照教师的意愿行事。

　　那么如何才能避免以上所说的弊端，来完善师幼互动呢？

　　建构有效师幼互动的对策。

　　1、创造宽松、自由的互动氛围促进幼儿发展。

　　　　“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只会产生负面的影响。因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。因此，要想进行积极的互动就要积极创造一个宽松、愉快的氛围。

　　　　首先，应保持幼儿的主体性地位

　　　　“师幼互动”虽然应该是教师和幼儿在平等的条件下进行的相互交流，但是，由于多年来流传下来的 “教师就是管理者，幼儿只有服从” 教育观念却很难一下子扭转过来。因此，在互动中，教师首先要摆正自己的位置，把自己当成幼儿的朋友，走进幼儿的心中，了解幼儿心中真正想要的是什么，并能从幼儿的真实需要出发满足他们的需求。幼儿是主动的学习者，他们在入学之前就已经拥有了一定的知识、经验，他们有自己的独特的学习方式。幼儿具有巨大的潜能，富于好奇心、创造性，具有可塑性，有着强烈的学习探索和了解周围世界的愿望，他们在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解。教师要以“平视”的眼光看待幼儿，把幼儿作为一个独立的人来看待。这种“平时”的眼光也就是要真正的走进孩子的心灵，从孩子的视角去看待他们眼中的世界。这样的互动包含着智慧的激发与碰撞，经验的交流，情感的共享，每个人都感受到来自对方的支持。因此，在与幼儿的互动中，教师要抱着严肃、认真的态度去对待幼儿的“工作”。教师如果对孩子的“工作”探索，研究活动和工作成果常常表现为惊奇、兴趣和欣赏，就能够“抓住儿童抛过来的球并以某种方式抛还给他们想同我们一起继续游戏，或许还能发展出其它的游戏”。

　　其次，教师要积极关注幼儿，与幼儿进行有效的互动。

　　新《纲要》指出，师友双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方行为给予关注是师幼互动的已经性的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。关注不仅指对幼儿日常活动的关注，也有对幼儿突发行为和反应的关注。瑞吉欧的教学理论中就曾把教学过程比作是教师和儿童在进行乒乓球游戏，这种游戏是双方合作进行的，离开任何一方游戏就无法进行下去。虽然合作双方的经验水平不对等，但教师不应该因此控制、限制幼儿的行为或包办代替幼儿的研究探索，相反，教师应强调幼儿的主动探索和自由表达。如在“玩泥巴”的游戏中，我们会发现孩子们捏出各种各样造型奇特的房子，虽然孩子们的作品粗糙，稚嫩，但我们看到孩子富有创造，充满灵性的闪光之处。我们应对孩子的创造进行表扬和鼓励，还与他们交流，互相交谈了解房子是怎么做出来的，有什么特点，然后有目的地将师友交流拓展到师幼互动中，孩子们在得到同伴和老师的支持和信任后，活动就更为积极了。其实在这种合作的过程中，教师的任务就是将幼儿的兴趣积聚于一个主题之上，使幼儿继续下去。如何“把球推挡回给孩子”就显得很重要了。教师不能借助于明确的控制和规范，而是通过教师对幼儿的关心、支持、建议和帮助来实现活动的继续和延展。

　　2、情感交流是促进师幼互动的重要因素。

　　情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互相信、尊重的基础上，才会把自己的想法对对方进行表达，进行相互的交流。幼儿同教师之间更是如此。如果教师在幼儿的心目中只是严厉，那幼儿如何敢对教师表达心声，教师也就无法探知幼儿的心中所想，那又何谈师幼互动呢？因此，教师应在幼儿碰到困难时，给幼儿以鼓励，让幼儿始终有一种动力：我一定能行！在幼儿体验到成功时，给幼儿以表扬，让幼儿品尝到成功的乐趣。情感的互动可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自爱、不怕困难、乐于探索的良好品质。越来越多的研究表明，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。在积极地情感氛围中无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动的冬季更强，效果也更好。“亲其师而信其道”正是对这一事实的体现。而不良的情感氛围，则会使互动双方产生压力，相互疏远，互动性质和效果也不会理想。特别是对幼儿而言，由于其行为的自制力和有益性较差，受情绪情感影响更为明显。在师幼互动中强调情感支持和交流的作用尤为重要。正因如此，人们越来越重视情感在生活和交往中的作用，甚至出现了情商理论等。

　　师幼互动应时时都在：游戏、吃饭、睡觉、户外活动……。教师要时时对幼儿特别关注，找到幼儿的所需，始终对幼儿的一切活动保持一种极大的兴趣，让幼儿在活动中始终有一种感觉：老师对我做的一切非常赞赏。正如哲人詹姆士所言：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定”。因此教师要经常对幼儿保持一种赏识的态度，让幼儿在被赏识中找到自信，从而敢于大胆表达自己的想法，教师从中发现幼儿的所需。

　　　　幼儿对教师的关注是非常敏感的，他们会发现教师的细微变化，他们会经常说：“老师，你的头型变了。“老师，你的靴子和我妈妈的一样”。幼儿对教师的一举一动、一点一滴的变化都观察的非常仔细，说明教师在幼儿的心目中是非常重要的，并且他们会使用自己的方法来引起老师的注意：“老师，今天我扎小辫了，你给我梳辩子吧”，或者经常拉住老师的手亲一口。在孩子心中，他们一定十分渴望得到老师的关注，哪怕是一个抚摸，一个微笑。老师何不把自己的关注送给每一个幼儿，让他们得到爱的启迪，知道自己倍受关爱，以建立自信心。当孩子得到老师的爱后，一定会更加爱老师，就会形成良好的情感互动。因此，老师应经常蹲下来亲亲、抱抱他们；一起说说他们喜欢的动画片；让幼儿自由拉你的衣服，拍拍你的后背，捂住你的眼睛。这样，幼儿就会在你面前自由表达：自己的高兴或不高兴的事；家中的新玩具；发现的问题；找到的答案……，当然，幼儿心中想的什么，他们需要什么，教师自然也会知道，这时就可以针对幼儿所想，制定出自己的计划，引导幼儿向更高的水平去学习。做到“有的放矢”就不难了。

　　　　因此情感交流在师幼互动中有非常重要的作用，教师应注意和幼儿进行积极的情感交流，以促进教师和幼儿之间的互动。当然，情感的交流并非一朝一夕，一事一物就能做好，它需要在每日的活动中，教师放下架子，真正走到幼儿中间，关注他们，满足他们的心理需要，这样，才能做到真正有效的情感互动。

　　因此，情感交流在师幼互动中有非常重要的作用，教师应注意和幼儿进行积极的情感交流，以促进教师与幼儿之间的互动。当然，情感的交流并非一朝一夕、一事一物就能做好，它需要在每日的活动中，教师放下架子，放下传统的“教师中心”的思想，真正的走到幼儿中间，关注幼儿，满足他们的心理需要，这样，才能做到真正有效的情感互动。

　　前苏联著名教育心理学家维果茨基曾提出：教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。教育是一种相互交流的、教师和学生共同创造的学习空间。幼儿的学习更要求教师和幼儿之间要建立起一种积极有效的互动，在互动中教师和幼儿沟通情感、交流知识，更能促进幼儿健康的成长。

　　总之，要想更好的建构有效的师幼互动，作为一名幼儿教师就需要热爱幼儿事业，真诚的为幼儿创设宽松、自由的学习生活环境，积极地关注幼儿的每一次互动交流机会，积极地与幼儿建立情感交流。虽然，现在有很多幼儿园还没能达到理想的视域互动的环境，但是幼儿教师要时时关注幼儿，从现在开始就逐步树立师幼互动的理念，只有这样才能把生日祝福http://www.qiake.net/ 师幼互动的思想渗透到幼儿园的各项活动中
　　　　市场调查；站内各个片区都有着不同的特点，当片区出现变化时下到片区调查情况及分析原因，针对性做出有效的反应以保证终端客户及市场的稳定。

　　　　站长不要认为自己是“官”，在站里高高在上卖弄权势，彰显“领导本色”。站长而是帮助同事更好的完成工作的人，是待同事亲去兄妹的人，是认真贯彻执行上级领导工作安排的人。站长更多的应是朋友、是同事、是兄弟、是知己。

　　　　空谈误事，实干兴邦。我虽然没有什么豪言壮语，也没有什么搏大精深的施政纲领。但我深知事业如山，同时我也清楚自己还有不适应这个职位的另一面。但我相信有在座的各位领导、各位同事的帮助、支持和配合，我有信心、有能力出色地做好这项工作，当好一名称职的发行站长。

　　　　坦诚地说，我关注竞聘结果，渴望参与成功。但我更重视参与的过程，因为对于我来说，参与的过程有时可能比结果更为重要。我想无论竞聘成功与否，都不会改变我对在商报发展的执著最求，更不会改变我对在座各位的尊重与欣赏。

　　　　“给我一次机会，我将还您十分精彩！”这就是我永恒不变的信念和这次竞聘的诺言。最后，祝大家身体康健、万事顺随！祝愿我们《河南商报》更上一层楼！