(b)互相指导：一般教师间的学习策略和方法上的指导，促使一般教师互相掌握在线学习方法和技能，促进有效的合作和小组式学习。

　　(c)互相辅导：对教师专业知识和技能的相互间辅导学习和针对性的讲解，及时有效的在线互相辅导可以帮助解决疑难、清除障碍，保证学习效果。

　　(e)督导：对一般教师远程助教学习进程的监控、督促和激励。督导的目的就是通过主讲教师的持续关注和及时督促来增强一般教师的学习动机，提高自信心和学习兴趣，使其能够按时完成学习任务，顺利达到学习目标，专业得到发展。

　　（f）疏导：对一般教师不良情绪的疏导，通过各种途径和方法化解、排除一般教师在线学习过程中可能会出现的不良情绪，如焦躁、沮丧、缺乏耐心、畏难情绪等。

　　(g)评价：以评促导，建立评价量规，建立评价量规本身就是为学习者提供一个学习标准。主讲和一般教师在线学习应建立相应的过程性评价体制或与终结性评价相结合 。总之，一般教师要参与在线教材内容的选择、设计和开发以及评价调试和修改，又要进行学习活动的设计，学习资源的收集、加工和管理，同时还要对一般教师间提供技术和情感双方面的支持。完成组织者、参与者、管理者、引导者和支持者多种角色的转换，有效调控工作量，管论文网http://www.751com.cn/  理间的交互，对一般教师间进行激励和支持，对一般教师间交互活动进行支持和管理等。

　　主讲教师：要有效的学与教，要遵循活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进与一般教师在知识与技能，过程与方法，情感与价值观上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的培训目标，满足学与教价值需求而组织实施的有效教学活动。根据学与教活动的对象和活动任务以及一般教师自身的各种特征，在学与教活动展开之前谋划教学活动的程序，预测教学和学习结果；选择相应的教学策略并为一般教师的学习提供学习策略和学习方法的指导，预测学与教可能遇到的困难并提出可能的解决方法和补救措施。

　　活动设计：有序一无序的动态平衡，由于有一般教师、职初教师，所以现在以多种为对象的教学其活动的组织过程也是非常复杂的。初始活动设计的“有序”与主体活动适应过程中的“无序”相共享，通过无数的相互作用和反馈来达到助教效果，这样主讲教师就要在原有的专业基础上必须提升，因此主讲教师要重新掌握大教学活动有序——无序的动态平衡，即从整体上主讲教师要把握培训活动的有序，确保教学目标的顺利实现，促使一般教师、职初教师积极参与和主动建构，在无序中自然组织，达到新的有序。尊重一般教师、职初教师差异的协商性评价，教师是主动性，适应性的生命体，不应像产品一样评价是否合格，而是否尊重其差异性的基础上赞扬，鼓励一般教师、职初教师，在 协商中给出合理的、能够被接受的评价。这样一般教师、职初教师才能够顺利地来自我调整、自我反思、达到远程学习的新高度。

　　监控：即根据教学计划控制学与教活动程序的执行，及时评价、反馈学与教过程中的各种情况，发现学与教活动的偏差及时修正和调整教学策略控制无关因素对教学活动的影响，确保远程学与教和学习目标的顺利实现。

　　调节：根据优化原则和学习论文网http://www.751com.cn/  目标、检查和评价整个学与教活动过程的各个环节，正确地评价自己本校达到教学目标的程度、水平、发现问题，立即采取有效的补救措施。

　　学与教信息呈现：在远程助教中，一个极其重要的学与教任务就是通过对学与教信息在呈现的基础上进行解释说明，从而使学习者将相关知识与自己内在的认知结构的外在学习环境联系起来，从而构建起新的认识结构。

　　在课题开展过程中，我们分别多次以不同园所为主场地点，开展网络观课和网络教研活动，各园的教师都感受到网络带来的便捷，成为教师专业成长又一有效的助推器。

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