现代远程教育现状分析及对策研究
本篇论文研究的是现代远程教育的现状和发展中存在的不足之处，并阐述了经系统的思考和分析之后所提出的旨在弥补这些不足的一些观点，提高远程教育的质量，加大对远程教育优越性的宣传和在远程教育中融入人文教育。为此，作者通过阐述现代远程教育的基本概念、基本特征、已有模式和现状来提出现阶段远程教育中存在的一些问题。同时，对于这些问题，作者给出了相应的对策，并从理论和实践上作出了可行性分析，希望在远程教育事业的发展中起到一定的积极作用。

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　　Ⅰ.现代远程教育概述

　　一、现代远程教育的基本概念

　　什么是现代远程教育？界定现代远程教育，要以教育为起点，认识教育是培养人的一种社会现象，是传递生产经验和生活经验的必要手段，是延续和发展各国文化和人类文明的重要社会活动。因此出于对教育发展进程的考虑和教育技术对远程教育的巨大影响，现代远程教育的基本定义：由各类教育机构组织实施的，以教师讲授和学生学习在时空上相对分离，学生个别化的自主为主，教师异地指导为辅，教与学行为通过现代教育技术和媒体资源（主要指计算机、通讯、电子技术手段的综合利用）实现教学行为的现实交互和各种资源的有机结合的教育行为的总称[1]。 我国现代远程教育的基本特征是：

　　远程教育是一种新兴的教育模式；师生分离和教与学行为活动的分离是远程教育的首要本质要素 [1] 。结合我国现代远程教育自身的发展水平和发展需要来看，可以初步总结我国现代远程教育的特征：

　　（1）学习个别化

　　从古至今一直在实行的一个教育理念就是“因材施教”，这就是教育内容应与学生的个性特征相适应。在现代远程教育的理论实践中，由于教育资源广泛地和其他优秀资源的结合，我们得以采取多种方法使教学内容与每个学生能力与水平相适应，实行“因材施教”的个别化学习。个别化学习是现代远程教育的重要特征。

　　（2）学习个性化

　　现代远程教育具有灵活学习或开放学习以及传统大学所不具备的教学行为个人化和学习行为个人化的特征。现代远程教育把个体学生从学生群体中分离出来，而把他放在一个更为个人化的情景中。

　　（3）技术性

　　计算机网络、视频会议、卫星通讯和有线电视在现代远程教育中大量应用，正在普及化。各类媒体及其对重新联系和整合师生的教与学的行为活动的基础是的本质要素之一。

　　（4）交互性

　　学生与教师和教育组织的其他代表之间是双向交流，通信成为学校远程教育的必备要素。现在，虚拟和电子教室可以通过卫星或压缩视频信号技术或通过宽带联系起来，使得远程面对面成为可能。

　　二、现代远程教育构成的基本模式

　　模式是再现现实的一种理论化的简约形式。研究模式有利于加强对客观事物内在规律或本质的理解。研究现代远程教育模式主要是研究现代远程教育的行为组织模式和远程教育的教学模式。探讨行为组织模式，主要是探讨远程教育的效益、财力和人力的程序、技术及其运用，远程教育的布局，院校组织等。教学模式则是关注教育者提供给学生的实际服务，主要包括用以指导学习过程和安排课程内容，教师运用的评估策略，以及教育者评价学生学习程度和质量的方式。远程教育模式注重学习经历的实际效果，从而对确定远程教育的质量具有重要影响[1]。

　　现代中国所采用的远程教育系统运行模式是多重系统模式。所谓多重系统模式，是指在同一个国家中并行存在多种模式的开放的远程教育系统。这种模式中，既有独立设置、专门开展远程教育的学校，又有举办开放与远程教育的传统院校[1]。

　　我国多重系统模式开放与远程教育主要有以下特征：

　　（1）我国函授教育属于双重院校模式的远程教育。

　　所谓双重院校模式是指美国、俄罗斯和澳大利亚目前所采用的远程教育模式，它的一般特征是：通常没有专门建立的开放大学或远程教学大学，而主要由传统高等学校承担，这些高等学校既进行校园面授教育，又开展开放与远程教育。

　　在我国，虽然存在独立的函授学院，但是其数量是很少的。函授教育的主要承担者是传统高等学校的函授部或函授分院。

　　（2）我国广播电视高等教育是由国家专门建立的广播电视大学系统实施的。

　　我国广播电视大学是一个全国性的多层次结构的远程教育系统。该系统的主要特点是：统筹规划，分级办学，分级管理。我国广播电视大学实施广播、电视、文字和音像教材等多媒体教学。教学设计以电视课程、录音课程、CAI、计算机网络课程以及采用数字卫星IP传送的多媒体课件构成。

　　我国远程教育的最大特点是混合型办学模式，即传统大学不仅开办了现代远程教育，而且远程教育的规模在逐渐扩大。在传统大学，面授学时在减少，学生自学时间在增加，学生越来越多地通过各种学习资源和教学媒体，尤其是通过计算机网络进行学习。

　　三、我国远程教育的现状

　　1、我国目前在远程教育领域取得的成果

　　1999年1月，国务院批准教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，正式提出“实施现代远程教育工程”。从1999年到现在，我国现代远程教育发展迅速，成绩显著。

　　我国现代远程教育实施机构主要为3个系统：1、中国广播电视大学系统，是目前我国实施现代远程教育的主力军；2、普通高校网络教育学院，试点高校已发展到68所，在册学员120多万人，是我国实施现代远程教育的另一支主力军；3、面向中小学的网络学校，到目前约有200多所。

　　有关专家指出，加快农村中小学现代远www.qiake.net程教育工程建设是“工业反哺农业，城市支持农村”的一项重要举措；是促进城乡教育均衡发展，实现教育公平的有效途径；是推动农村学校教育教学改革、提高教学质量的重要手段；是建设社会主义和谐新农村的一项基础性工程，具有深远意义[2] 。

　　2、我国的远程教育中存在的问题

　　中国地域辽阔,由于自然环境和人类社会发展的原因造成区域发展的不平衡性,使得教育资源的分布也呈现出区域不平衡的现象。这种教育资源分布的不均造成一种恶性循环：即教育发展程度高的地区由于长期享受优越的教育资源和条件，因此发展迅速，而经济社会的发展又促进了教育的发展；相反在经济欠发达地区由于教育经费缺乏，无法对教育对象进行必要和充分的教育。使得社会经济缺乏发展的动力，从而进一步又阻碍了当地教育的发展 [3]。

　　解决这一矛盾最好的方法之一就是实施远程教育，这可以有效的解决传统学校教育的时间和空间的局限性，解决由于自然地理条件等因素导致的偏远地区教育滞后等问题。现代教育技术虽然在我国起步晚，但在近几年蓬勃发展，在实现教育资源共享和教育公平方面取得了长足的进展。但是现代远程教育也存在着一些不足之处,使远程教育不能实现对教育对象的全面教育。问题表现在：

　　(1)由于发达地区远程教育的示范作用,其他地区片面的追求教育设备的现代化,不少地区教育经费年年增长,但经教育水平却停滞不前，甚至有的地方虽购置了远程教育设备但并没有落于实际,即让教育对象获取知识资源,而是作为一种应付上级教育部门验收时的摆设,昂贵的设备维护和更新以及人们对远程教育认识不足,导致在一部分地区远程教育的实际利用效果不尽人意。

　　农村现代远程教育工程目前已遍布全国大部分省份的各个行政村，但真正发挥作用的却不到10%。特别是西部落后地区（如贵州），42%以上村的远程教育设备只用于打印工作材料；48%的村虽也组织干部群众收看远程教育节目，但利用率不高，只是偶尔组织培训，且没有开展必要的讨论，更没有将学到的知识付诸行动，绝大部分人就当是在看电视；还有10%的农村甚至没有真正启用过远程教育设备，只当摆设而已 [2]。

　　(2)由于我国现代远教育起步晚,宣传力度低等原因,导致相当一部分人对远程教育怀有抵触情绪。远程教育领域的高素质人才缺乏，许多人对远程教育的片面认识，对其教育效果的怀疑和观望等态度，使许多高素质人才不愿从事远程教育事业，因为教育的迟效性和模糊性使教育成果无法在较短的时间内显现出来，按这种趋势发展下去势必会影响远程教育教育教学的质量。

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