儿童生活作文教育研究实验方案
二十一世纪呼唤创造性人才。写作是学生表达个人思想感情的一种创造性活动，是人际交往的工具。学生在写作的过程中，能够用笔去思维他们的表达习惯，培养他们的创造性才能。

　　作为小学语文学科教学核心内容之一的作文教学，一直处于应试教育的束缚中，课堂教学存在着许多通病：

　　1.“千篇一律”。作文课上，老师把题目在黑板上一写，稍作审题后，便让大家写。其结果是大多数同学抓耳搔腮，两节作文课也凑不了几行字。

　　2.“闭门造车”。充实的生活是学生作文的源头，没有丰富的生活经历，很难写出精彩的文章来。比如：要求写“参观、游览”一类的作文，大多数的孩子课前根本没有去参观游览过，其结果是东拼西凑、胡编滥造、甚至是照搬照抄。

　　因此，许多时候我们的作文教学枯燥无味，学生写起来也愁眉苦脸、望而生畏，严重妨碍了学生创新精神培养和创造能力的提高。如何激发学生的写作兴趣，由“厌写”转为“乐写”，引导小学生创造性地写作，已是当前小学作文教学中的热门、焦点。

　　鉴于以上原因，着眼于21世纪人才培养的需求，我们决定进行《儿童生活作文教育研究》的科研工作。精心构建适应新世纪要求的小学作文教学创新教学模式，唤起学生的创新意识，培养他们的创造性才能。

　　二、理论依据

　　1.《语文新课程标准》明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、虚话”。“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文” 。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。

　　2.陶行知的“生活教育理论”为生活作文研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。我国著名教育家陶行知明确提出：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。作文本身是生活内容的一部分，作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域即有多广。生活作文研究是我们在作文教学领域中对陶行知“生活教育思想”的继承与发展，是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。

　　3.写作理论也为生活作文研究提供了有力的佐证。写作理论告诉我们：作文是生活的再现、反映和创造。“关注现实，热爱生活，表达真情实感”是写作教学的目的。充实的生活是学生作文的源头。

　　4.生活作文是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心理学的原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具，学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然。“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”生活作文是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。

　　三、实验目标

　　1.立足新课程改革实际需要，加强教师的理论与实践培训工作，构建适合本校实际的“儿童生活作文”教学模式。

　　2.引导学生学会观察生活、摄取生活、感悟生活，从生活中获得写作素材，激发儿童的写作兴趣，培养儿童丰富的童情。

　　3.根基语文课堂教学，立足学生生活实际，实现课内与课外阅读的有机结合，在阅读中渗透写作，在写作中提升阅读能力，提升学生语言实践的质量，陶冶学生的人格。

　　四、实验原则

　　1.创新性原则。创新是新课程标准对学生发展提出的要求，生活也无时无刻不在变化、更新，学生也无时无刻不在发展。作文教学过程要能促进学生写作能力的发展，生活能力的发展。有发展就有创新，有创新才能开拓奋进，才能与时俱进。本课题的研究就要做到大胆创新，努力创造出适合现代生活的生活作文教学策略。

　　2.主体性原则。陶行知认为，生活是学生的生活，学生是生活的主人，当然也是学习的主人。生活作文强调学生是作文的主人，在作文指导、评讲和批改中，学生都是主人。生活作文教学研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。要在生活中激发学生主体参与作文的意识，使学生逐步从被动训练作文走向主动自能作文的自由王国。主体性还体现在协作性上，鼓励启发学生利用差异相互提高。

　　3.科学性原则。对于在研究实践中产生的新问题，我们必须以科学的思想方法为指导原则，采用行动研究等策略予以展开，在实践研究中力求实事求是，讲求用事实说话、以事实作为判断的依据，善于搜集材料作为思考和研究的素材。

　　4.活动性原则。陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生的人生活动，学生在人生活动中体悟生活，做到“教学做合一”，在写作实践中提高学生生活作文能力，这是本课题研究的又一重要原则，离开了活动性就没有生活化。

　　5.整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们在开展作文教学生活化研究的同时，必须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。在教育中，要处理好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读与语文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。

　　五、实验方法

　　1.总体思路

　　本课题拟采用边实践边总结的方法，首先学习陶行知教学理论，搜集与课题有关的材料，对课题的可行性进行理论论证。然后，在生活作文教学实践中，以“生活教育理论”为指导，着眼于人的整体和谐发展、语文素养的整体和谐发展，对如何寻找沟通生活与写作的良好途径，如何让学生在认识生活中提高写作能力，通过提高写作能力提高对生活的认识能力等方面作有益的探索，从实践中得到经验，从经验中研究规律，从中寻找大面积提高作文教学质量的规律与方法。

　　2.具体方法

　　根据研究的目的内容，本课题将综合采用文献法、个案分析法、行动研究法和经验总结法进行研究。

　　（1）文献研究法。进行理论研究。通过查阅资料，按照科学的研究程序，寻找理论根据，分析概括教师指导学生创新学习科学有效的方法。

　　（2）个案分析法。以一个典型的人物为具体研究对象，对其人其事进行全面系统的调查研究，实施一些积极的措施促进其发展。在实施实验的过程中，教师选取2—3个典型的学生作为研究对象，对其进行分析、研究，总结指导学生创新写作的途径和方法。

　　（3）行动研究法。以旁观者的身份冷静地观察、分析客观对象对自己的实验行为适时的进行反思，并不断矫正自己行为的研究方式。实验教师在实验的过程中，要不断根据实验的效果进行分析、反思、总结得失，以便研究顺利进行。

　　（4）经验总结法。将教师指导学生进行作文创新写作的科学有效的方法进行交流总结，以便为以后的作文创新教学活动的顺利开展提供保证。

　　六、实验步骤

　　第一阶段：准备阶段(2005年3月——2005年4月)

　　积极组建课题研究小组，广泛进行调查研究和文献研究。分析目前作文教学中存在的弊端，同时浏览目前作文教学改革的经验儿理论，进行综合比较，分析其得失，组织实验班老师学习陶行知“生活教育理论”和小学生活作文教学研究实验草案及有关文献资料，制定实验计划，撰写实验方案。填写课题申报协定书，上报课题组。

　　第二阶段：实施阶段（2005年4月——2006年7月）

　　课题研究的具体实施，形成具有自己特色的“儿童生活作文”教学模式，根基语文课堂教学，立足学生生活实际，实现课内与课外阅读的有机结合，在阅读中渗透写作，在写作中提升阅读能力，提升学生语言实践的质量，陶冶学生的人格。

　　第三阶段：总结阶段（2006年9月——2006年10月）

　　对课题研究的科研成果进行归纳和总结，撰写终端实验报告，作好科研成果推广的准备工作。

　　七、实验的组织与管理

　　1.课题主持人：于洪彬、赵雅君。

　　执行主持人： 张小宏 生日祝福http://www.qiake.net/

　　课题组成员：王 莉 赵 刚 管 莹 张继馥 符 宁 魏平凡 梁 艳

　　宋立春 匡 瑛 王晓明 孟洪静 王英辉 杜丽敏 岳云明 申静杰 张丽菁

　　2、课题组成员具体分工。

　　实验研究的管理由赵雅君全面负责，课题研究的设计由张小宏全面负责，王 莉

　　赵 刚 管 莹 张继馥 符 宁 魏平凡 梁 艳 宋立春 匡 瑛 王晓明

　　孟洪静 王英辉 杜丽敏 岳云明 申静杰 张丽菁等课题组成员负责具体实施实验研究工作。

　　3、课题研究总体规划。

　　课题组每月集中研究一次，进行研究心得交流；每学期进行一次汇报性会议，交流研究成绩。同时通过专题论文评比、外出学习、开设课题论坛等方法创设研究的氛围；通过编印《我身边的故事》作文集、向报刊投稿等手段提高学生写作兴趣，营造写作氛围