农村不仅仅是农业大国经济的命脉，更是基础教育的沃土，“栽什么树苗结什么果，撒什么种子开什么花”。整个国民文化素养的提高，农村美术课堂教学的作用不容忽视。不懂审美的民族是悲哀的民族，可耻的民族。关注农村美术课堂教学，就是关注人的发展、关注社会的发展。

　　走了十几个学校，听了几十节课，心里多了一份忧虑，更多了一份责任，综观存在的问题，做总结分析如下：

　　（一）教学理念的陈旧

　　客观因素：信息闭塞、教学设施落后。主观因素：教师教学态度懈怠，不思进取，吃老本儿，不问新知，用传统的教学模式来排斥新的教学理念。

　　教材是唯一的内容，教法是单向的传授。师生不能相兼共容，教学过程就是一个辛苦的“教”和痛苦的“学”的过程，教师视学生的需要而不顾，自顾的为完成教学任务而盲目劳作，忽视对学生自主能动性潜质的挖掘。教师的主导地位占了学生主体地位的上风，学生成了被动的知识的容器。这种理念下的课堂教学，严重影响制约了学生成长发展的需要。

　　（二）教学目标的偏离

　　知识、能力和情感目标的达成是检测课堂教学成败的依据。教师在实施教学过程中只能有所侧重而不能偏离。由于陈旧教学理念的困扰，教学内容的决定、教学方法的选择、教学过程的设计、教学效果的检测成了教师的“专利”，学生成了美术作品的“复制工具”。学生的参与、实践、体验、感受、表达等创新能力，被教师的“独角戏”给生日祝福http://www.qiake.net/ 垄断，学生没有展示和表现自我的空间，没有展示独立个性的平台，没有生成情感、态度和价值观的土壤。使得整个教学过程成了既没有起点又没有终点的盲目运作过程。

　　（三）教学方式的落后

　　教师用简单的讲解和示范演习代替学生的感悟，把单纯的美术技能与技巧的训练，当成了美术课堂教学的唯一目的，对美术大文化的学习和审美能力的培养，还缺少深层次的认识思考。“激发学生的创新精神和培养学生的实践能力，使学生对美术产生持久的兴趣”这是新课程目标要求之一，如何培养能力，如何激发兴趣，如何把自己桶里的水倒在学生的杯里，教师即没有能动的想法，又没有过程的体现，教法上一味地重复别人，重复自己。不敢尝试，不敢挑战。

　　（四）评价标准的单一

　　教师只关注一节课中的一幅画，忽略了整堂课中学生行为表现上的进步和发展。只重技能、技法，不重认知、情感。技法上只强调统一标准训练，“一画定成绩”，从而导致评价方式的主观、单一。评价的目的只停留在甄别与选拔功能的层面，对学生美术学习能力、态度、情感和价值观等方面的生成和发展视而不见，对学生个性的创造、逆向的思维创新视而不见；用一把标尺来量化几十个学生，这种评价无疑是达不到评价的真正的目的的。

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