1．学校领导对艺术学科的理解和关注不到位

　　学校主管教学的领导大多非艺术学科出身，他们对艺术学科教学的要求总是和其他学科一样，对教师教学的评价过多地注重指标的量化，缺少深层次的理解，备课上指导不到位，教师在学校的集体备课和校本教研活动中没有目的，没有主题，没有归属，孤独无助，导致教师自身素质的进步和提高速度缓慢。

　　----领导的理解和关注，是教师成长的动力。

　　2．大跨度的学段教学造成教师对学生主体施教的盲目

　　农村九年制学校的专业教师数量少，部分教师一个人跨了四个学段的教学任务，从一年级教到八年级（因中考，九年级停开艺术课），八年级的课刚上完，接着就进了一年级的课堂（幼儿园老师的教学还有大中小班之分），教师在教学方法上很难做到及时的调整和切换，在实施教学的过程中，对学情主体的处理上难免要出现不当行为和表现。

　　----尊重教育心理，人员分工应该注重科学性。

　　3．重复性工作严重影响教师的创造热情

　　由于专业因素，美术教师即要备课又要练功，但因学段跨度大，课节多，写教案就成了教师的疲于应对的负担。而事实上，教材和教师以及教学内容都是相对固定的，教师只要有自己完整的和教材相匹配的教案积累，建立自己的教案资源档案库，就没有必要再去重复地写教案，但课总是要备的，尤其是要备好学情，因为学生不是固定不变的。人的精力有限，在疲于应对一件事请的时候，其他的事，在热情上就不可能有太多的投入。

　　----教案质量不等于教学质量，给老师减负，只有轻装上阵，才能跑得更快更远。

　　4．一统的教材制约教师教学内容的自主发挥

　　新课程教材给教师提供了施展才华的空间，只要用心挖掘，总能发现一片新的天地。但是，针对农村中小学的美术教学，好多内容根本就不着边际，比如教材中的《参观美术馆》《游览雕塑公园》、《延边风情》、《汽车城》等等，这样的课题听着就让你无从下手，所以，如果学校要求遵照教材，按进度授课，教师就很为难。我们主张生日祝福http://www.qiake.net/ 让教师适当地抛开教材，到自己的生活中去寻找和挖掘美术的源材，大胆求知探索，用聪明的智慧来充实和丰富自己的课堂教学。

　　----理解尊重艺术教育的特殊性。不搞一刀切。

　　教育是一门遗憾的艺术，美术教育是一门既遗憾又美妙的艺术，教师的教学过程，就是在遗憾中寻找美的不足的过程。用“美”来体验和感受，实现师生间平等的对话，以学生的全面发展为本，让学生在实践中求知，在实践中创造。树立“教”服务于“学”的意识，从传统的美术教学模式中提炼精华，鼓励教师不断总结经验，发挥农村自然资源优势，挖掘乡土文化，充实美术教学资源，用新的理念把美术教学引入正路，激活兴奋点，让乡村的学生在美术课堂上，触摸到美，感受到美，享受到美，从而提高对美的鉴赏和感知能力。

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