四、研究过程

　　课题从立项到现在历经近三年，整个研究过程分三个主要阶段。

　　（一）第一阶段2008年3月-2008年8月：主要开展网络联动互动平台的构建及六园联动远程携手课堂教与学研究模型建构；成立六园课题中心组，研究平台运行机制，制定课题研究计划，明确责任分工；收集、整理课题相关资料，开展情报综述；邀请专家来园指导、讲座，委派网管员参加区信息中心组织的平台操作培训，并回园组织教师开展相关信息技术培训，满足课题实践需要；各班级更换电脑配置、安装各种相关运行软件，方便课题实践操作研究。

　　（二）第二阶段2008年9月-2010、8月：主要进行网络联动携手助学助教平台、网络视频等形式的资源共享运行以及联动体的各层次角色与职责实践：利用网络平台开展热点话题、教研专题、职初教师教学具评比交流等不同形式的六园互动与交流；利用信息化技术开展联动远程教学活动网上观摩、展示与研讨，促进教师的专业化成长；通过网络视频功能，开展网络大教研等活动，共同解决共性问题，促进六园教师之间的互动交流，提升专业素养；开展毕业论文http://www.751com.cn/  网络联动后的案例、体会及思考；阶段中期研究报告。

　　（三）第三阶段2010、9月-2011年3月：主要进行整理、分析研究过程中各项资料，形成研究的初步结论，运用经验总结法进一步梳理总结形成课题研究；梳理优秀课例集、案例集等。

　　五、研究内容

　　（一）对网络环境下幼儿园携手助学助教的基本认识

　　这里的“网络环境下幼儿园携手助学助教”是指适合于农村地区的在网络环境下，创设发挥优质资源的辐射建设为核心的一个开放式的教、学、管的带教平台；针对各园所间的差异，借助远程网络及平台网站，实现各园所间的更频繁的交流、互动，实现园际间的优质资源共享、优势互补，共同发展。在携手助学助教过程中，要有效教学、助学，要遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进跨地域学校教师、儿童在知识与技能，过程与方法，情感与价值观上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的目标，满足联动体的教与学价值需求而组织实施的有效教学活动。

　　围绕“有效”的远程助教复杂性进行教学设计，要研究助教的教学设计方案和模式，因为教育对象发生了变化，现在的对象，不是一个幼儿园的教师与学生，而是具有能动性、适应性、差异性的人，要尽量地为各校的教师、儿童、教学内容和教学媒体等各因素相互作用提供组织的教学环境。

　　教学设计符合不同幼儿园的教师、儿童个体认知的初始条件和监控机制并提供适当、及时的反馈、设计有利于不同层次的幼儿园师生、生生情感交互的教学环境，使学生在整个助教系统能够被吸纳，找到学习的动力。由于几校联动，教学环境应该是开放的、有效的、助教过程中除了要提供活动的学习资源，还要从多园系统中获取生长的基点，促进多园师生的整体发展来达到优质资源共享。

　　围绕“有效”的远程助教复杂性进行教学设计，由于六所幼儿园，所以现在以复杂的师生为对象教学其活动的组织过程也是非常复杂的。初始活动设计的“有序”与主体活动适应过程中的“无序”相共享，通过无数的相互作用和反馈来达到助教效果，这样教师就要在原有的专业基础上必须提升，因此教师要重新掌握大教学活动有序——无序的动态平衡，即从整体上教师要把握教学活动的有序，确保教学目标的顺利实现，促使六园师生积极参与和主动建构，在无序中自然组织，达到新的有序。

　　助教的教学评价设计，要尊重六园师生差异的协商性评价进行。

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