富士康奖教金获得者发言稿

能够获得本年度的富士康奖教金，我是很高兴的，因为获奖无疑是获得了一种肯定，说明自己的工作还有些值得继续保持的地方。

实事求是地讲，我是一个工作认真但并不在意各种荣誉的人，所以，通常是不申报各种奖项的。然而，对于富士康奖教金，我是十分在意的。我不是在意那些奖金，而是在意这是一个教学奖。作为一的教师，我想，没有什么奖比教学奖更有深刻的意义了。

我们知道，大学是特殊的教育机构。大学的教师不仅要传播知识，还要创造知识，也就是说，大学的教师不仅要做教育家，还要做各种各样的学者、专家。而在当下，我相信明眼人都能发现，热爱教育、潜心教学的教师，远不如热爱学术、钻研学问的教师更为实惠。面对这样的局面，我的心情是复杂的。一方面，我理解我的同行们的现实选择，另一方面，我也为大学教育的未来感到担忧。

我想通过自己获得这样一个教学奖，向我的同事们，也向我的学生们传递一个信息，那就是做好教学工作，对于学生、对于学校、对于教育事业，都是一件有意义的事情。我们的学校是支持这种想法和行动的，每年一度的富士康奖教金评选活动，就是最好的证明。

教学是一种需要付出爱心和智慧的专业性劳动。要做好教学工作，我们做教师的，需要具有高尚的品格和良好的学识，而且还要对教学活动本身做深入的思考。这三者对于我们的教学来说是缺一不可的。

首先说高尚的品格。狭义地说，就是师德。这个师德，字面看来是为师之德，分析开来，包含着为人之德和为学之德。教师担负着教书育人之责，我们的生活品格、学术品格，都会对学生产生深远的影响。我反思自己二十年来的教学工作，有一点我是自信的，那就是我始终在用自己的思想和行为，为学生树立一个做好人不吃亏的典型。

其次说良好的学识。我想这一点对于大学教师来说是具有决定性意义的。大学生什么都能够容忍，但对于学识浅薄，他们是不能容忍的。因而，我们做教师的人，必须在学识上多下功夫。这个功夫，一方面指学习的功夫，另一方面则指探索和研究的功夫。学习是对已知的掌握，探索和研究是指向未知世界的。有人曾问我，大学教师必须做研究吗？我说，不必须，但优秀的大学教师必须做研究。孔夫子就曾讲过，“记问之学，不足以为人师”。只有研究，才能够使我们的教学具有学术的和思想的内涵。如果我们做教师的，不想只做一个知识的搬运工，那就需要在专业探索上做不懈的努力。蔡元培先生当年就任北京大学校长时曾说：“大学者，研究高深学问者也。”谁来研究呢？当然是我们教师。

此外，我还要借这样一个难得的机会，表达我对教学研究的认识。也许是由于我的专业是教育学，对于教师做教学研究有一种情感性的认识。我知道，我的许多同行不大重视教学研究，甚至从来都不会想到要做教学研究的。他们会坚定地认为，只要有广博精深的学识和高尚的品格就足够了。这实在是一种可以理解的误解。教学，依照悠久的传统，的确是“传道、授业、解惑”，所以老师们在道业上下功夫是自然的，可也不能忘却了传授自身也是颇有讲究余地的。人类对于教学自身的思考已经有两千五百多年了，《礼记》中的《学记》，就总结了教学之法，指出“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”我们今天的大学教师，也需要在教学研究上下功夫。

我想再一次表达，对于这个有关教学的奖项，我是重视的。我很高兴能够获得本年度的富士康奖教金，同时感谢评委们的鼓励，而归根到底，应该感谢我的学生们对我的造就。我始终认为，好教师是学生培养出来的。就像孩子教会我们如何做父母，正是学生教会我们如何做教师的。当然，这其中有一个前提，那就是我们做教师的，一定要在意来自学生的反馈信息。最近，我从一份学生的课程作业中，获知我正在进行的研究性课程，尚有很大的改进余地，这就是一个重要的信息，它提醒我应该进一步探索这种新的课程形式。在这个意义上，学生也是我们的老师。

各位领导，各位老师，各位同学，我们的学校正处在改革发展的关键时期。作为教师，理当与学校同呼吸共命运。我们会以此次获奖为契机，在教书育人、教学研究、学术研究等方面，继续努力，以回报学校、学生对我们的厚爱！