五年制高职计算机专业学生现状
在我院升格成为高职、并成为高职领头羊的历程中，五年制高职起到了很大的作用。可以说，没有五年制高职，就没有现在的无锡职业技术学院。现在高中后学生已经成为我院学生的主体组成部分，但学院里仍有部分五年制学生需要我们去培养。在示范性建设红红火火的现在，他们同样需要我们的关心与爱护。尽我们的能力让他们学习较多的知识，以便将来有个较好的出路，应该是我院各级领导、广大教师应尽的义务，也是不容回避的责任。

　　从专业的角度来看，要做好他们的培养，首先应该有一个适合他们的专业计划；其次对每一门课程，应有一份合理的教学大纲；另外在教学计划的制定上，也应该为他们量身定做。

　　但就目前而言，我们现阶段的重点任务是示范性建设。因此虽然领导与教师们都看到了五年制高职中的问题，都知道需要对现行的五年制高职的计划、大纲及教学重新评估，但由于精力有限，无暇顾及到它。教师在教学的实施上存在着困难，也带来了潜在的风险。现成的例子就是，上学期期末考试，计算机专业的电工课程的不及格学生比例超过75%,补考后仍不及格的学生超过50%。许多老师不愿做五年制的班主任，教学任务也是能推则推。现状已经存在，如果我们不积极面对，不仅仅会毁了学生，进一步打击他们的学习积极性，也会对学校的声誉造成影响。这对学校、学生、家长、教师都不利。

　　本人在执行五年制计算机专业教学任务的过程中，通过对学生的观察及与学生的交流，对该专业的学生有了一定的了解。下面从生源特点、心理行为特点、知识结构、学习与思想现状四方面来谈一下。

　　1、生源特点

　　以计算机30551班为例，班级中超过50%为家住无锡的学生，其中30%为走读生。学生中有单亲家庭，也有父母离异的家庭，但学生的家庭经济状况普遍尚好。班级中手机基本普及，还有学生拥有手持式高档游戏机。经济状况的优越使得部分同学缺乏学习动力，学习目的不明确，由此带来了学习态度上的问题。而走读生由于不住校，他们在学习上无人督促，在思想行为上与住校生也没有机会交流融合，使得他们游离于群体之外，不管是学习成绩、还是学习态度上都存在有很大的问题。

　　2、学生的心理行为特点：

　　同样以计算机30551班为例，学生中绝大部分都是89年、90年出生的，在刚入学时才15、16岁。他们开始有了独立意识，自尊心很强，但自制力、自控力却跟不上。加之这些学生大多是独生子女，大部分学生没有住过校，从未离开过父母，自我管理、自我约束能力差，进入陌生环境有无所适从的感觉。绝大多数高中生为了自己的未来，都奋斗过三年，由此也会养成一个良好的学习习惯以及学习态度。而五年制学生没有经过这方面的锤炼，且普遍缺乏必要的心理教育。从教学实践中来看，他们学习的习惯是等待，等待老师在课堂上讲知识，却没有预习、复习的习惯。根据与学生交谈得知，在前两年(梅园)的学习过程中，并不需要在课堂上认真听讲，只需在最后考试之前认真听复习课，认真记和背就可以了。

　　3、学生的知识结构

　　五年制高职学生是从初中直接升上来的，他们中部分为高中落榜生，或者虽然能上高中，成绩也属于较差的区间。而在梅园的两年之中，学生并没有打下良好的基础。但学生学习计算机专业(语言与算法)却需要有严谨的逻辑思维能力，以及发现规律的能力，而这正是高中阶段数学学习的重点。C++程序设计的学习，要求学生有较好的数列、函数、行列式的知识。然而，在课堂上，不少学生甚至不能总结出数列1,4,7,10…的规律，更谈不上用通项公式3n-2来表示这个数列。这就给学生学习循环语句造成了很大的困难。相对而言，他们在学习理论性不强，简单条件对应到简单结论的课程时，更容易接受一些。而上学期考试很不理想的电工学，原本面向的对象是高中生，即默前提是学生已经有了相关的知识。而我们的学生在梅园阶段只学习了部分物理知识，猛然面对电工学的一些概念、名词与术语，学生的反映是“出现了一段空白”。加上他们逻辑思维能力的欠缺，结果可想而知。

　　4、学习与思想现状

　　与学生交流得知，对于体育课，学生觉得完全没有问题。对于网页设计及多媒体课程，由于动手操作比较多，学生感觉较有意思，能做出点东西来，有成就感。对邓小平理论课，能结合生活实例，且并不需要基础知识与理解能力，学起来很轻松。对于英语课，由于要记和背，女生尚在尽量努力，而男生的反映是，几乎100%放弃。对C++程序设计,学生感觉吃力，希望进度放慢，讲得更细些，基础的多讲些。对电工学，由于高中知识非常欠缺，底子不好，加上第一学期基础没有打好，现在学起来已力不从心，非常吃力。

　　而在思想上，现在的学习风气较差，这种说法出自于学生口中。上课时尽量做到不违反纪律即可。至于老师讲的，只当是看戏了。学生的想法是：不想学，学不进。至于学生不爱学习的习惯，应该有部分原因是在我们学校方面。有学生反映，在梅园时期，本来也认真听讲、认真做笔记、认真复习，临考试时才知道是开卷考试，这就极大的伤害了部分同学的学习积极性。

　　综上所述，从学生方面来看，五年制学生在学习方面的困难主要有两方面：一是基础较差，即学生学不进；二是态度、习惯较差，即学生不想学。 www.qiake.net

们应该同心协力、坦然面对、积极面对。到底怎么办，才能让学生首先是想学好，其次是能学好？

　　作为任课教师，我们也得到了一些关心、帮助及提醒：五年制毕竟不同于高中后，对他们不能要求太深。但对于什么算深？又浅到何处？我们并不非常明确。在实际教学中，评估虽然已经过去，但留下的教学规范已经扎根于教师的心中：严格遵循教学大纲，严格执行教学计划。不少五年制班级的任课教师，心里都带着苦闷或者困惑：到底应该怎样上他们的课？私改大纲计划？很有一种心力憔悴的感觉。作为五年制班级的任课教师，也需要有人关心一下他们的思想及难处。

　　本人谨提出个人建议：对学生，建议为他们配备一位思想政治能力强、具有青少年心理学方面专业知识的老师来帮助、辅导他们，让他们逐渐回到正确的轨道上来。而对教师，除了也要配备心理医生来开导他们的苦闷和困惑之处，更需要有个真正切合五年制学生水平与特点的，可操作的大纲和计划。通过与学生交谈得知，随着时间的推移，对学习不感兴趣的学生面正在慢慢扩大，如果不及时采取有力措施，也许到后来，想要学好的学生只剩下少数。另外，很需要有人能真正坐下来(学生座谈)倾听学生的真实想法，了解他们的真实能力，把握他们的思想动向。也需要有人能主动关心(教师座谈)与这些学生直接接触的一线教师，听听他们的看法、想法与建议。

　　相信大家的目标是一致的，那就是“一切为了学生，为了学生的一切”。真心希望有人牵头研究并解决这个问题。