激励教育法在留守儿童教育管理中的应用
留守儿童是父母双方或一方外出务工而将孩子留在户籍所在地就读的这部分儿童。留守儿童由于从小父母没在身边，缺乏家庭的监管和家庭里父母亲的亲子教育，造成大部分孩子生活无所依；有话无处说，有苦不处诉；缺乏父母这第一任教师的言传身教。因而，他们当中的大部分儿童感到：孤独寂寞、忧郁烦闷、自卑感强，不愿意跟人交流，喜欢各自为阵等不良行为。留守儿童问题已经成为一种社会问题，广范引起社会的关注。我校在二0一0年春季，被重庆市政策室确定为“中国.重庆留守儿童教育管理模式基地学校”。自被命名为基地学校以来，我校在重庆政策研究室、县委县府、县教委的领导下，就留守儿童的教育管理进行了大量的探索研究。孩子们在思想政治、行为规范、人格品质的塑造、心理情感教育等方面都取得了很大的成绩，但就如何巩固已有成绩，进一步对孩子进行红色、规范的教育等方面仍感迷茫。因而我们针对留守儿童的特点，尝试性地的确立了激励教育管理办法。

　　激励教育法，就是利用外部诱因调动人的积极性和创造性，使人产生一股内在的动力，朝着所期望的目标努力前进的过程。激励教育法的目的，是激发学生更好地学习，积极上进，发展自己；努力矫正学生的不良行为习惯，使其按老师所期望的轨道和方向前进。心理学研究发现，一个人如果没有受到激励，人的能动性仅发挥其能力的20%----30%，如果受到正确而充分的激励后，人的主观能动性将发挥到80%---90%。激励教育的重要性显而易见。

　　老师如何激励学生，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，使他们树立起信心，矫正自己的不良行为呢？我们学校是这样做的：

　　一、充分发挥榜样的作用，激励教育留守儿童

　　家长是孩子的第一任教师，孩子最初的表现，就是众家长的影子，留守儿童也是如此。因此，我们召开家长、留守儿童监护人会议，要求家长或者监护人充分认识自己在教育孩子方面的作用和地位，在孩子面前注意自己的言行规范，尽可能地避免不良形为在孩子面前出现，在孩子面前树好第一面旗子。

　　教学中，老师是学生的又一面旗子，也是最主要的教育因素，老师自身的榜样激励尤其重要。所谓“身教重于言教”，就是说的这个道理。老师必须一言一行在学生面前做表率，必须身体力行，以身作则、严于律已、为人师表，为学生做出榜样。比如：我们针对学生晨跑时讲话、队形不整齐这一问题，对老师晨跑时作出了严格的要求：晨跑严禁教师在队列中讲话交头接耳，队列整齐，注意跑步姿势的规范等。教师们的队列变好了，没有人讲话了，姿势正确了，学生无人领队，也做得特别地好。

　　充分发挥冷水小学校园明星榜的阵地作用。其实，最好的榜样还是学生身边的同学。我们创造性地的制定了冷水小学明星评比方案，并每月由行为习惯小组、学校少先队大队部联合评出学校“勤.俭之星”、“礼.仪之星”、“诚信之星”、“才艺之星”、“运动之星”、“读书之星”、“学习之星”、“守纪之星”、“安全之星”“进步之星”、“学生内务整理小标兵”等。因为优秀学生出自学生群体，因而更有说服力，更有感召力，这样的榜样学生会觉得亲切、可信，更能催人奋进。我们还充分发挥一帮一，一扶一结对进步作用。以先进学生，带动问题学生共同进步。通过此活动的开展、交流，学校行成了你追我走赶、争创一流的好风气。

　　二、针对不同的学生，确立目标，激励教育留守儿童

　　目标作为一种诱因，具有引导和激励的作用，“伟大的目标产生巨大的动力”。人的自动诱导目标是在无意识世界中运动产生的。人设定可能达到的目标，然后在脑子里形象化地描绘目标实现后会有的满足感受，让学生从预存满足感中去汲取进步的力量。这种目标激励可以是一种思想，可以是一种实实在在的前景瞻望。就象人走路一样，确立了自己所要到达的目的地，确立了到达目的的时间，其自身的内在动力就能很好地调动起来，就能依靠自己的内在动力克服到达目标的所有困难（包括思想、心理因素、身体因素等）。其方式是多样的：教师可以用一段话、用一段文字、还可以用深情的动手、甚至针对性特强的名言警句等。比如，我们在教育学生要学会生活时，就先让学生想象自己亲手做的几道可口的饭菜，摆在春节饭桌上时，父母亲会有什么样的感受。在开展“可怜天下父母心”活动当中，要求学生回家参与到父母种黄莲、种烟叶的超劳动强度的劳动当中；对在外务工的父母说上一句“爸爸妈妈，你们在外打工辛苦了！”，并注意聆听爸爸妈妈听到这句话后的语言有什么变化，学生深受感动。理解了父母，父母亲的教诲自然就记在了心中，并很快就落实到了自己的行动当中，为自己实现目标，汲收了动力。再比如，我们协同留守儿童教育管理领导小组在对五年级一班学生开展理想信念教育时，最开始学生对自己的未来都很茫然。通过我们一段时间辅导后，班上的学生都为自己一生的发展确立了目标，从而该班学生的思想品质、行为习惯、人格品质等都发生了巨大的转变。由此，可以看出，对留守儿童的教育管理用目标激励教育法效果是非常明显的。

　　三、用表扬、期待的语言和行为，激励教育留守儿童

　　表扬是最好的老师。喜欢听表扬是儿童的天性。教育管理留守儿童也应该适时运用表扬激励法。老师要力求让每一个学生都体察到老师对他的进步的热切关注和殷切希望，从而唤起他们学习兴趣、改变自我的兴趣。积极地向老师的www.qiake.net期望目标靠拢。特别是对于问题学生，作为教师更应该发现他们身上的闪光之处，培养学生的自信、自立能力。我校六年级一班学生聂太奎，我走进学校就听到了有关他的传闻：最喜欢调皮捣蛋，偷拿别人的东西，跟同学打架是常有的事。不仅该班的班主任教师廖教师头痛，就是学校的陈校长、杨校长也感觉对他没有辙。自留守儿童教育管理模式研究组进入冷水小学后，我们就把他作为重点来转化。并落实了代理家长，经过三个月的努力，聂太奎已经变成了一个思想政治表现积极，行为习惯良好的好学生。学习成绩也有了明显的提高。今年六.一儿童节，他作为进步之星代表到重庆市参加六.一庆典活动。说起聂太奎的进步，工作组金婷老师应该立了最大的功劳。原来，学校开设知心姐姐信箱的第二天，聂太奎就伙同几个同学把信箱撬开，偷取了学生投入的信件。金老师发现过后，并没有象我们平时教师的教育方式那样，大发雷霆，指责挖苦加体罚。而是轻言细语为他讲明道理，用爱心去打动聂太奎孤独的心，鼓励他也做一名好学生，并要求他明天开始保护好知心姐姐信箱。奇迹真的出现了，第二天，聂太奎真的一有空就守在知心姐姐信箱旁，像一位忠实的守候者。连续几天都如此，于是我们发现了聂太奎的闪光点，在全校集合时，大加表扬，看见聂太奎低下了头。我们跟工作组一起制定了聂太奎转化方案，经过一段时间的努力，发现聂太奎真的变得听话了，学习努力了，还经常帮助同学。看来表扬、期待激励教育法对留守儿童教育是不可缺少的手段。

　　留守儿童的教育管理是一个漫长的过程，由于他们亲情缺失，家庭教育错位、生存缺乏安全感等，养成了一些不良行为。因此，教育管理留守儿童，我们得有“四心”（爱心、耐心、细心、恒心）、“六要”（教师要成为学生感情上的知音；品德上的榜样；学习上的导师；生活上的朋友；心理上的医生；思想上的向导。）把每一个留守儿童看作是独立人格的生命体，既承认每个学生都是自己生命的主人，又承认他们有犯错误的权利；既给予他们改正错误的机会，又采取各种优化措施，激发他们的内在潜能。只要我们以引导留守儿童自我体验、自我感知、自我探索、自我完善为主线，正确运用激励教育理论，构建留守儿童健康、快乐教育的运行体系，那么留守儿童的教育管理又一样何尝不是一片灿烂的蓝天？