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| 名师教学风格的养成 |
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教育教学归根结底是实践性活动。教师要将所读、所听、所看、所想具体落实于教育教学活动，更需要勇于实践、敢于探索，才能真正实现自身的发展和学生的发展。也就是论文范文http://www.chuibin.com/ 说，教师要躬行践履，要乐于做、善于做、精于做。“做”是名师所具有的核心竞争力，名师的水平就表征于“做”的效率与效果上。因此，“做”是名师成长的关键条件。
5．习于思
成为名师，尤为重要的是能时常反思。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是：经验+反思=成长。在经常性的反思过程中，教师会不断地对自己的认知过程进行自我评估，通过这种“批判性的控制”，教师能够超越自己认为理所当然的经验世界，将从经验中获得的隐性知识显性化以及将显性的理论知识转化为个人的实践经验，而完成针对自身知识的转化、调整和重组过程。强烈的反思倾向和有意识思考问题的习惯使他们不但加深了对知识的理解，也直接促进了其自身良好知识结构的形成。因此，教师要有反思的习惯，精于反思。反思教学行为，反思与教育有关的观点，反思某一个教育现象，反思自己的专业成长，反思学生的学习过程。在反思的习惯中实现从实践到理论的升华，实现从教师到名师的飞跃。
6．勤于写
从某种程度上说，“写”是“做”的提升。“写”可以架通心灵的桥梁、聚焦问题的症结、荡涤现实的尘埃、勾画明天的蓝图，是教师与学生心灵、教育问题、教育现实、教育明天对话的方式。它可以提高教师反思的能力，培养其敏锐的洞察力和深刻的分析力，可以将教师感性、零散的教学经验提升为理性的系统的教学理论。
教师的“写”并非专指学术论文的撰写，它可以是“风行水上，自然成文”的教学随笔，可以是“客观审视，理性深刻”的教学反思，可以是“春风化雨，润物无声”的教育案例，可以是“情节生动，行云流水”的教育故事。教师通过“写”来实现经验的提升、理论的建构，从而形成独特、深邃的教学思想。
7．巧于说
名师有别于一般教师的重要特征还在于能“说”、会“说”、善“说”。“说”不仅是传递信息、交流思想的手段，也是思维再创造的一种方式。“说”可以将教师的隐性知识显性化、抽象知识具体化、零散知识条理化，可以把教师的情境性、技巧性、个体性知识转换为普遍化、符号化、社会化的知识，达到共享知识、创新知识的目的。教学中，教师通过有限的语言来构建无限的世界，用巧妙的语言去引导生本对话、生我对话、生师对话、生生对话，从而促成学生的发展。教师任何角色的实现均依赖于“说”来达成，教师要勇于“说”、巧于“说”，加强语言功底的修炼。名师的成长是一个系统、全面的工程，需要“读”、“听”、“看”、“做”、“写”、“说”齐头并进，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”之境界，成长为引领教师群体发展的教练型与裁判型名师。
8．善于处
教师与学生之间的交往是教育场中最基本、最重要的关系，师生“在对话中发展”；教师之间的交往表现为“合作中的伙伴”，教师“在协作中共进”；教师与家长的交往表现为“交流中的朋友”，家校“在协商中共振”；教师与领导的交往表现为“共事中的手足”，干群“在理解中支撑”；教师与社会的交往表现为“主旋律中的和谐音符”，教师“在开放中吸纳”。在教育教学过程中，教师要调动一切可用之力来促进学生的发展，通过彼此间真诚的对话实现多种视界的沟通、汇聚、融合，促进学习的发生，提升学生的生命与人格，构建起“为促进学生发展的共同体”。上一页 [1] [2]
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