摘要：教育认识是反映与创造的对立统一，反映是教育认识的本质，反映包含着创造。教育认识是主观与客观的对立统一，它通过教育认识的主体与教育实践的相互作用来实现。要全面准确地把握教育实践，认识主体必须运用辩证思维，具体地说，要运用“具体思维”、具备“历史意识”并形成“转化”的思维。

关键词：教育认识、辩证思维、具体思维、历史意识、转化思想

要自觉地从事教育实践，有论文范文http://www.chuibin.com/  效地实现教育的价值，必然要求对教育形成正确的认识。探讨教育认识的辩证法对于形成正确的教育认识、自觉地从事教育实践并有效地实现教育的价值，都具有重要的理论意义和现实意义。

一、教育认识的固有矛盾

所谓“教育认识的固有矛盾”，是指只要存在对教育进行认识的活动，就必然会遇到的矛盾。

（一）教育认识是反映与创造的对立统一

认识是主体对客体的一种观念的反映关系。这种关系的实质是，主体认识或反映客体，在头脑中形成客体的观念的映象；客体则被主体所认识或反映，成为主体观念中的内容。教育认识就是认识的主体对教育的一种观念的反映关系。其实质是，教育认识的主体在头脑中形成教育的观念，教育则成为这种观念的内容。

教育认识发生在教育认识的主体与教育的相互作用的基础之上，是通过教育认识的主体的意识和思维活动表现出来的对教育的一种观念的反映。它不是物质生产，而是精神生产。它不是创造具有实在结构和特性的教育本身，而是创造反映具有一定结构和特性的教育的观念。它不能实际地掌握和改变教育，它只是对教育的一种观念的或理论的反映过程。

反映是教育认识的本质，但是，它不是照镜子式的反映。教育认识包含着创造性因素，是反映与创造的统一。教育认识的创造性主要表现在以下几个方面：

首先，教育认识本身就是一种从教育实践到教育观念的创造。教育认识的主体通过对教育的认识或反映，使客观的“自在之物”转化为被主体观念地或理论地掌握的“为我之物”。教育认识意味着教育认识的主体通过意识和思维活动在头脑中形成了观念的东西，创造了观念的对象。

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