对培训教师的授课水平的评价，认为“水平高”和“水平较高”的选项合计占69%，认为“水平一般”和“水平较差”的占26%和5%。可见在小学教师心目中，一些培训教师的授课水平不高。在问卷之后的访谈中我们得知，受训教师们认为：有些授课教师对小学班级管理的实际了解较少，讲授内容过于注重理论的传授而忽视班主任班级管理的实际需要。

　　由此可见，兰州市小学班主任培训比较忽视教师的个体需求，形式主义比较严重。这样的培训容易使班主任接受了新观念但缺乏思考，学习了新理论但不能回归班级管理活动，出现理论与实践脱节的问题
　　（三）小学班主任接受培训后的自主学习情况

　　以往的培训对班主任来说是一种被动的学习，从根本上说是外铄的，而我们培训班主任的目的，不仅要让班主任学会自主学习，更希望班主任们能通过自主学习把培训中的先进理念应用于班级管理实践。因此班主任在接受培训后是否进行自主学习、是否具备自主学习能力，直接反映着班主任培训的效果。

　　在对班主任自主学习背景的调查中，被调查者认为培训内容与自己班级管理工作的结合程度“一般”的占53%，“紧密”的占25%，“很紧密”的占7%，“不紧密”的占17%。在对“经过培训后你是否形成了自主学习意识”的回答中，选择“偶尔有”的占68%，选择“有”的18%，有14%的被调查者选择“没有”。在对“经过培训以后你的自主学习意识是否感觉提高了”的回答中，选择“是”的有7%，而选择“没有提高”和“稍有提高”的比例合计达到78%。

　　上述调查数据显示，兰州市小学班主任培训效果与被培训者自主学习提高程度之间的相关性很低。

　　二、分析及建议 电喷发动机积碳的原因及解决方法

　　调查充分说明，兰州市小学教师对以往进行过的班主任培训的认可度、满意度很低。相应的，受训班主任的学习热情不高，自主学习的积极性就更低。为什么我们花费很大气力开展的班主任培训工作不被参训者认可？为什么培训效果与我们的预期相去甚远？这从客观上说明我们班主任培训的方式、方法及教学管理存在着明显不足和缺点。为了保证“国培计划”的长效机制，结合“国培计划—2010‘知行中国’小学班主任教师培训项目”的特点，依据通过调查所获得的兰州市小学教师对班主任培训的认识，作如下分析并提出建议：

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