由此看来，建立一支真正理论联系实际的培训教师团队是我们必须要做好的一项工作。成功的培训必须要有真正优秀的培训教师团队来完成，优秀的培训教师不仅要在专业知识上胜任，而且必须具备一定的班级管理经验。只有了解基层教育的“实践型专家”才能做好班主任的培训工作，才能得到小学班主任的信服和认可。所以，我们必须重心下移，亲近小学教师，了解小学班级工作的实情，要深入学校听听一线教师的需求和困惑。培训课程的设置应该在认真听取一线班主任意见的基础上，将这些实际素材上升到理论高度，使培训教师与小学班主任形成学习共同体。要让培训教师既能成为教育的主体，同时也是接受培训的主体
　　（三）加强班主任培训的人性化管理

　　“知行中国”小学班主任培训项目的组织管理，实行教育部、省、市县三级管理。其中项目质量管理的特点是：在提供优质课程资源、强大远程平台支撑、技术服务支持和建立健全优秀的“三支队伍”的基础上，进行“一调研”——需求调研（含前期工作会议）、“两评估”——中期评估和总结评估。

　　我们注意到，“知行中国”小学班主任培训的组织管理，并没有特别强调培训中的人性化管理，而是更多地注重了培训中组织行为的落实。当然，由于教师的行为取决于其个体意识、观念、性格、习俗等诸多因素，具有明显的个性化特点，所以在“国培计划”的管理中，如果对教师的行为活动不加以明确而又具体的规范和控制，就无法保证教师接受培训行为的一致性和协调性。但是，过分严格规范和控制教师的行为，过分限定教师在培训过程中的人际交流，过分强调教师培训中的组织化行为特征，必将制约参训教师学习的主动性和创造性，进而影响参训教师学习潜力的挖掘，导致组织凝聚力降低。 我国连锁企业电子商务发展现状及问题

　　调查中我们也了解到，兰州市小学班主任培训是将培训任务分解到各县区，由各县区教育主管部门独自组织进行的。在培训管理的方法和手段方面，强调刚性纪律过多，人性化管理欠缺。这样的管理不可能让参训教师安心、舒心和热心地投入到继续教育学习之中。

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