调查显示，以往的班主任培训多是“系统讲授”、“专家报告”这种单向式、外铄型培训方式，缺少互动交流是小学班主任培训效果不佳的重要原因之一。

　　“知行中国—小学班主任教师培训项目”的骨干培训和远程网络培训，在课程实施特点及培训方式方面体现了“双向互动”的特点。“知行中国”培训的课程“方式多种、方法多样、形式丰富、手段活泼，有利于克服使用远程学习和网下集中单一手段固有的缺陷，使学习‘活’起来，学员‘动’起来，形成专家与学员之间、学员与学员之间，甚至非学员与教师之间的多边活动。扩大了学习共同体，拓展了学习型组织，开创了远程学习的新方式”。“知行中国”在培训方式上的这种变化无疑是转变培训“师本化”、“灌输式”教学的十分有意义的尝试。

　　但是，在具体的基层培训操作中，还是要切实克服对互动式教学认识上的误区和实践中的不足。综观以往的教师培训，在有些培训中也有互动式教学，但是以往教师培训中的互动式教学，在操作中往往容易存在这样一些偏差和误区：在互动的主体方面，表现出单一性，只强调教师与单个学生之间的互动，忽视了其他互动主体的存在；在互动的方式方面，表现出简单化，只依赖言语的交流互动，仅以问答的方式为互动的唯一方式；在互动的过程方面，表现出片面化，只注重课堂上几十分钟的教学这一环节，忽视了整个培训阶段中其他过程的互动；在互动的空间选择方面，表现出局限性，只限定于教室这一单一的空间范围，忽视了拓展教室之外更为广阔的互动空间。

　　以上种种认识上的误区以及实践中的不足，使班主任培训中的互动式教学并没有真正地发挥应有的作用，也没有充分调动班主任培训中教师参与的热情和学习积极性。

　　实践表明，互动式教学既不是课堂简单设问、提问和答辩，更不是教学之余留下一点时间等待学员提问题。因为互动教学绝不是因“互动而互动”的简单形式，任何将互动式教学简单化、僵死化和形而上学化的培训方式都不会取得真正的互动效果。就互动式教学的实质而言，互动式教学是一种民主、自由、平等、开放的教学方式。“双向互动”关键要有培训者和被培训者的能动机制、学员的求知内在机制和师生的配合机制。这种机制从根本上要求培训者和被培训者主动、积极和创造性地参与。它要求培训教师教学观念必须要有根本的转变。“国培计划”中的班主任培训工作一定要从根本上确立“有效互动”的教学观念，这就是：教学相长、激活思路、培训艺术、提高效果的新型教学观
　（二）建立一支真正理论联系实际的培训教师团队  减速机课程设计总结

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》对于深化教育教学改革，创新教育教学方法，提出“三个注重”：注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教。“三个注重”给班主任培训如何优化培训内容，如何创新培训模式提供了指导思想。这个指导思想在“知行中国——小学班主任教师培训项目”中反映得很充分。“知行中国”班主任教师培训项目的学员学习包括“案例式远程培训”和“在岗实践”两个阶段，“案例式远程培训”注重学思结合，而“在岗实践”则是注重知行统一。

　　但是，无论“案例式远程培训”还是“在岗实践”都需要真正能够理论联系实际的培训师资队伍来实施，“国培计划”的后续培训任务要由来自基层的培训师资完成。如何培养一批真正能够理论联系实际的培训师资队伍，就成为我们必须思考的问题。从调查中可以看出，许多被调查的班主任教师都表现出对培训教师教学的不满。其原因不仅是因为培训内容和形式距离班主任工作实践“遥远”，还因为一些培训教师从根本上忽视了班主任培训理论与班主任管理实践的结合。

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