作为新课标大力提倡的一种有效教学，即以学生为主体的探究性课堂教学，已经被广大教师认可，早已走进了小学数学课堂。本文试从四个方面谈谈小学数学探究性学习中的教师的帮助引导。

一、实现三维目标的教学关键

新课程明确提出了，教学要实现三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建了课堂教学的比较完整的目标体系。由以知识、学科为本转向以学生发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人生命存在及其发展的整体关怀。由此可见，三维目标得到实现，也就是以学生为本得到落实。促进三维目标的实现，是教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而实现的。在实现的过程中，都在教师的不断帮助引导下进行的。教师帮助引导是否合理，直接影响三维目标的实现，这正体现一个教师的能力，也是向教师挑战的地方。因此，教师帮助引导是否合理，也关系到课程改革及其素质教育的推进。

二、实现课堂三维目标的保障

《走进新课程》明确指论文范文http://www.chuibin.com/  出：“在对待教学关系上，新课程强调教师帮助、引导学生学习。教的职责在于帮助；教的本质在于引导。”可见，在探究性课堂中，学生从问题出发，通过形式多样的探究活动，获得知识和技能、发展能力、培养情感体验的过程中，无不体现教师智慧的帮助；整个教学过程，是在教师含而不露，指而不明，开而不达的引导下展开探究。教学过程的每一层目标，在教师的引导下，不断地向课堂的三维目标推进。例如，三角形的面积公式的探究这一课。可以分三个过程进行；第一过程是：学生用两个三角形进行拼一拼；稍候，老师提出问题，“可以拼成什么样的图形。”又问“可以拼成已学过什么样的图形；有什么规律。”这过程的目标是：完全相等的三角形可能拼成正方形或长方形或平行四边行，即平行四边行。第二过程是：教师提出问题，“三角形的什么地方与平行四边有什么关系。” 这过程的目标是：通过学生相互合作、交流，探究出与三角形等底等高的平行四边行的有什么关系。第三过程是：教师提出问题，“与三角形等底等高的平行四边行的面积有什么关系呢。”最后是通过全班探究出公式。

三、实现课堂三维目标的前提

小学数学探究性学习具有以“问题”为中心，以学生主动参与为前提，以知识获得过程为重点，以合作学习为重要形式的特征。因此，探究性学习的课堂，离不开教师的帮助和引导。在探究性活动之前，教师要精心设计探究方案，即备好课，写好教案；首先注意组织内容，并不是所有的数学内容都适合进行探究教学；有的教材上的内容不适合于学生用来探究；例如，三角形，圆等几何图形的名称，还有数的读法等都不适用采用探究；也有的内容可能是约定俗成，这些采用讲授法就行了。内容适合可以用探究的，教师就要创设问题情境，明确采用怎样的探究形式；学生可能会提出怎样的看法，该怎样引导，都一一体现在教案里；同时，也要选好那些对学生有兴趣，之间能发生多种相互作用，形成不同的联系方式的材料，作探究活动之用。只有教师在探究活动之前，帮助想得全面，引导尽量合理，探究性活动才会达到预期的目标。

四、实现课堂三维目标的根本

《数学课程标准》指出：“学生是数学的主体，教师是数学学习的组织者，引导者，合作者。”新课程的理念是：“为了每一位学生的发展。”因此明确了教师在教学活动的角色和教学目标。教学目标是只有通过合理的教学活动才能得到顺利实现。教师的帮助和引导得当，整个教学活动才不偏离原先航向或轨道。可以说教师的帮助和引导是实现探究性课堂实现三维目标的根本。

帮助活动前充分准备，避免探究活动虚假性。教师根据教材内容，针对学生实际，确定本节课的教学三维目标。帮助学生寻找、搜集、可利用的学习资源。随着教学内容不断深化探究，设定相应合理的问题情境，选择与学生能力相适应的探究活动和正确的评价方案，尽可能地增强学生主动参与探究的信心。帮助创设尊重、赞赏、民主的探究氛围。学生主动参与探究是以尊重、赞赏、民主的探究氛围为基础。教师必须尊重、平等的情感去感染学生，不伤害每一位学生的自尊心，用赞赏的眼光赞赏每一位学生取得进步和质疑，是课堂充满“爱”的气氛。学生在轻松愉快氛围下，才会对知识产生兴趣，人人参与到我们所创设的探究活动中来。教师合理引导探究过程，使探究活动持续开展。一节课的探究活动。是随着教学过程层层深入，就有一次次层层深入的探究活动。每一次探究活动都是教师创设有意义问题情境或数学活动，激发学生的认知冲突，使学生处于发现问题并努力解决问题的活动。认知冲突不断，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，最终达到三维目标。总之，教师对学生探究过程的有效帮助和引导是至关重要，他能够引导学生应该在什么时候改变讨论方向，及时地把教学活动转移到有待学习的新内容，探究活动持续开展