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备课标。课程标准是国家对课程实施的基本规范和质量要求，是教学和学科教学质量评估的重要依据，教师必须认真学习研究，在备课中准确体现课标要求。备教材。认真钻研教材，挖掘教材中的方法教育、情感态度与价值观，教育因素和智能培养要点，把握教材各章节之间的内在联系和重难点。备资源。广泛查阅教学参考资料，充分利用网络资源和农村中小学远程教育资料，拓展知识来源渠道，丰富教学内容，增强应变能力。备学生。全面深入地了解学生，包括学生的知识储备、智力水平、认知结构、需要兴趣、学习方法、学习习惯等等。摸清学生的认知缺陷，预见学生在学习过程中可能出现的问题和障碍。备教法。依据具体的教学内容、学生的认知规律及心理特点，优选教学方法，科学设计教学程序，合理安排课堂结构。备学法。精心设计学习内容和程序，引导学生主动学习、学会学习，形成终生学习的意识和能力。备自己。教师要有责任感和事业心，对学生满腔热情。在教学行为举止方面落落大方，感情充沛，语言清晰。教师有好的教态，就能激发学生敬仰的心理和求知的欲望。备练习。紧扣教学目标，选择恰当的、适量的课堂练习、课外练习和单元练习，练习题必须保证准备无误。
第三章 上课
第六条 上课
1、教学理念先进。落实"学生主体、面向全体学生、学生全面发展"的基本理念，教师以学习者的身份参与课堂，与学生平等、民主、和谐地交流；科学引导学生自主、合作、探究学习，指导学生掌握学习方法，教会学生学会学习；自觉地审视课堂、反思课堂，在实践中不断地改进和创新课堂；正确处理教书与育人、传授知识与培养能力、教与学的关系；树立"有效教学"的质量观念，努力提高课堂教学效益；给每一个学生提供平等的学习机会，满足不同层次学生发展的内在需求。
2、教学目标明确。依据课程标准"知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观"总目标的要求，依据教学内容和学生实际，精心设计目标，策划恰当科学的呈现方式和表达方式；注意目标设计的梯度和操作的维度，切忌假、虚、空，切忌把目标设计成放之四海而皆准的现成套路；教学要始终具有确定的指导性，紧紧围绕既定的教学目标直指教学。
3、教学过程流畅。教学思路清晰，教学程序符合学生的认知规律和知识逻辑，着力突出重点，突破难点，教学环节合理，疏密适度，衔接自然，运行流畅。
4、教学关系和谐。教学过程中教师、学生、教材、主导与主体、教书与育人等各个要素之间互相协调，师生都能以学习者的身份积极地投入学习，教学相长，相互之间进行平等、民主、和谐的交流、对话；师生充分运用教材，与文本的对话和谐、深入；生生之间充分合作，成果共享，学生学习主动性强，大胆创新与实践，兴趣盎然，幸福度高；教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。
5、教学方法得当。坚持"自主学习、活动建构"的教学策略，倡导"学案导学"方式，注重情景教学和案例教学，充分展现自主、合作、探究的学习过程，注重培养学生的创新精神和实践能力，注重让学生感受或体验知识产生和发展的历程；关注个体差异；关注教学过程中"生成"的情境和学习过程中学生"生成"的问题，正确处理"预设"与"生成"的关系；充分发挥信息技术的优势，为学生的学习提供丰富多彩的学习氛围，使教学成为学生有效学习和主动发展的过程。
6、学法指导到位。"教会知识只能让学生拥有过去，而教会学生方法才能真正的面向未来"，关注对学生学习方法的培养与指导，让学生在"学会"的同时掌握"会学"的本领，要求学生带着问题进课堂，让学生去发现、探究，让学生动脑、动手，让学生讨论、交流，让学生去体验、感悟，使每一位学生在其智力、能力水平的"最近发展区"内获得充分发展。 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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