课题成立后我们即开展了相应的理论学习，一方面向专家学：如吴正宪《小学数学课堂教学策略——师生互动共同创建有效课堂》，吴亚萍《“新基础教育”数学教学改革指导纲要》，顾泠沅《数学思想方法》等；一方面学习网络上与本课题相关的研究论文、研究成果。另外，我们也请校外的专家、特级教师来校对全体数学老师作通识培养，以提高教师的研究意识，研究水平。

　　3、摸清家底（课堂普查）。

　　为了进行常态数学课中资源开发与利用典型问题分析，结合五月份的数学月常规调研，对每位数学教师的常态数学课进行了调研，从教师对资源的开发与利用的意识、能力、效果三个维度来研究教师常态课中存在的问题，进行问题诊断。

　　4、理清教材

　　课堂教学资源是支持课堂教学顺利开展、并为课堂教学利用的一切物力和人力因素。按表现形态来分，可分为显性教学资毕业论文http://www.751com.cn/  源和隐性教学资源。显性教学资源是外在的、比较容易觉察到的课堂教学资源，它是看得见的，我们开发和利用起来还是能有效进行的，但隐性资源就不容易被发现，研究起来还得费一番周折，如数学教材中的思想方法就是一种隐性资源，开发和有效利用时教师必须对小学阶段的教材十分了解，对数学教材中渗透了哪些思想方法，这些思想方法是在哪里开始渗透的，又隐藏在哪些数学内容里，如何开发它并高效运用，提升学生的思维品质，达到减负增效的目的等等，因此，我们课题组安排了全体数学老师按年级组分类完成对教材内容结构、思想方法进行全面梳理。

　　5、分工合作

　　一堂课中呈现或生成的资源不可能是单一的，为保障研究有效开展，根据研究计划，我们将课题组核心成员相对组合，分项目组确定研究关注点：如：段革和高娟萍老师利用高年级教室条件的优势，研究电子白板作为现代媒体资源在课堂教学中的有效利用；郭玉娟、蒋云飞研究动态生成资源中错误资源有效利用；孙伟琴、万小红、万小玲研究动态生成资源中意外资源有效利用；黄益芬、高可飞、陈霞娟研究动态生成资源中差异资源、板书资源有效利用。

　　6、课堂实践

　　课题游离于教学，是课题研究中存在的一个顽结，我们始终认为研究必须以课堂实践为抓手，因此，我们通过定期与不定期的听课、评课，深入随堂课、行为跟进课等，研究教学中资源开发与有效利用的途径与策略。

　　（三）研究进展：

　　1、常态数学课中资源开发与利用典型问题分析

　　（1）资源开发中的典型问题：

　　①对教学资源内涵认识不足，开发资源意识淡薄。

　　②满足于运用简单的现成的个人习惯化的教学资源。

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