（3）语言焦虑感

　　英语学习中出现的语言焦虑感是这些进城务工子女普遍出现的问题。出现焦虑的学生常常表现出敏感、多虑、自尊心强却又自信心不足的现象。他们经常感到自己的英语水平不能表达自己的思想或口音的问题而产生紧张、害怕。缺乏自信心，学习目的不明确，总是担心自己的弱点被暴露，这就加大了学习英语的心理障碍。

　　我在英语教学时非常注重学生意志和毅力的培养。首先把学习目的和生活目的的理想教育结合起来，鼓励和正确评价，逐步培养学生的主导性学习动机；从强调学习语言的目的性、计划性上教育学生，学习英语是一个不断积累、由简到繁的一个漫长过程。有意创设困难情境，激发学生克服困难的主动性和自制力，及时评定实践结果，增强学生学习的自觉性与积极性。

　　我曾经记得一位教育学家说过，如果你的教学深入到了学生的情感和意志，满足了学生的精神需要，这种教学就能发挥作用。在英语学习中，焦虑是影响学生学习效果的情感因素之一，我们每个人都有焦虑的体验。焦虑被认为可能是最妨碍学习过程的情感因素，进城务工子女的生活背景使他们很容易在英语学习中产生恐惧或不安心理，它的产生毕业论文http://www.751com.cn/  直接影响到他们的自我或自尊。而英语学习正是一个充满自我挑战的过程。因此，为了帮助学生克服语言焦虑感，我首先增强学生的自信心，端正他们的学习态度。肯定和鼓励学生的每一点进步，并且妥善对待他们学习英语中的语言错误，形成和谐的教学气氛。同时，激励教育这些学生自觉地确定学习目的，根据学习目的、动机调解支配行动，努力克服困难，实现学习英语成功目标的这一意志心理过程。

　　（4）注重性格差异的分类教学

　　性格结构特征的差异诱发学生在英语学习方面的个性差异，缺乏兴趣、动机和意志毅力的学生，在英语学习方面有好奇到厌倦，最终发展到放弃，由此引起了教学中的两极分化。再加上这些学生以前获取知识的渠道不很通畅，很多知识知之甚少，在感知、思维、想象力等诸方面差强人意。

　　我在教学中深刻挖掘教材蕴藏的道德美、伦理美的内涵，在潜移默化的情感陶冶中，让他们树立科学的人生观，正确的审美观，激发起对国家和人类社会发展的责任感和使命感；英语的实践和练习确定明确的目标，学会自我控制，逐渐形成坚定的意志和毅力；对于不同性格类型的学生个别指导，帮助他们形成有益于学习和符合社会要求的性格品质。 对于固执的学生，要帮助修正错误；对于自卑的学生，应热情帮助，使之增强自信心，克服自卑感。

　　（5）激发和培养学习兴趣

　　课堂上激发学习兴趣，课下还要培养与保持，让学生始终处于积极主动的精神状态，轻松愉快的学习英语。调查表中可以看到，这些学生喜欢的教师类型是什么。我就用自己的敬业精神、饱满的精神状态、良好的仪表、幽默亲切的话语、丰富的学识和能力影响来感动学生，实现情感共鸣。教学中以幽默、简洁、明快的语言吸引学生参与教学活动，激发他们的兴趣，注意了学生作为主体在教学中的体现；挖掘教材背景知识，激发学生想要了解世界，走向世界的渴望，这样有助于他们正确地用英语表达思想，提高语言交际能力，扩大视野，丰富知识，同时还能激发学生学习英语的兴趣；学习英语过程中，教育他们养成良好的学习习惯，包括：勤于读写、课前预习，课后复习、专心听讲，勤于思索、学会使用工具书等。此外，我将各种学习方法编成幽默的故事、顺口溜等，使他们不再对学习英语产生畏惧心理。

　　六．问题与反思

　　 随着进城务工子女在城市的不断增加，研究这一群体学习活动的必要性也迫在眉睫，我也在实践中不断地总结，努力寻求适合这些学生学习英语语言知识的方法和途径，也产生了一些思考。

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