1.课题的核心概念及界定

　　新形势：学生人数减少，小规模乡镇中学教育教学师资力量相对薄弱，家长对教育教学质量的高要求的现实教育环境。

　　小规模乡镇中学：学生少，班级少，师资力量相对县市而言薄弱，交通相对不够便利，信息相对闭塞，以农民子弟（相当部分为留守学生）为主的农村初中。

　　小班化教育：指的是在一定教育价值支配下，实施“小班教学”的一个动态演变过程。在小班配置的条件下，是以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往，强调个性化学习的小班教学特征。

　　有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

　　有效教学旨在提高教师的工作效益，是一种现代教学理念，有效教学关注学生的进步或发展。强调教师要有对象意识，必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想；强调教师要有全人的概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面某一学科的发展。有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为花最少的时间教最多的内容，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。有效教学需要教师具备反思意识，即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。有效教学更多地关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检验教师的工作效益。有效教学也是一套策略。所谓策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式。

　　鉴于以上分析，本课题对毕业论文http://www.751com.cn/  小班化课堂有效教学策略的研究，将以提高教学的有效性为宗旨，深入研究理解现代教育教学理论，广泛收集整理有效教学方法，在重新审视当前教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴，注重创新、深入实践，形成适合当前乡镇中学小班化教育教学实际，针对教学任务特点，在科学的教育理念支配下，能够促进学生全面协调可持续发展的一套较为系统的有效教学策略。

　　2.研究重点：通过课堂有效策略的研究来推动我校整个课堂教学的改革。

　　3.研究难点：

　　（1）影响课堂教学学生有效学习行为的因素分析。

　　通过观察、调查和个案分析法，了解学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等。分析教师无效或低效教学行为的表现及原因。

　　（2）教师有效教学和学生有效学习的方式与策略的研究。

　　针对教师低效教学行为的表现，采用行动研究，提出相应的解决问题的操作策略。对学生而言，学生有效主动参与的策略，主要有探究、合作、活动的策略。对教师而言，主要有备课策略、上课策略、评价策略等。

　　（3）研究适合乡镇中学课堂教学的小组激励性评价机制

　　建立科学的评价机制是课堂有效学习取得成功的保障。在对小班化探究合作学习的情况进行评价时，把“小组合作表现”作为评价的主要指标，重视个人评价与小组集体评价相结合，重视学习过程评价与学习结果评价相结合。

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