三、调研结果与分析

　　（一）教学改革呈现“点”上繁荣，“面”上推进依旧困难重重

　　教学，尤其是课堂教学，过去是，现在依然是我国中小学教育活动中的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教学改革因此成为教育改革的核心内容和不变主题。

　　事实上，自20世纪80年代以来，尤其是新一轮基础教育课程改革以来，我市的教学改革已经在朝着实施素质教育的方向努力，部分学校在教育行政部门和教育科研人员的指导下，汲取外地成熟的教学改革经验，结合本校教学实际，主要围绕课堂教学模式、学生学习方式、教师教学行为进行了积极有益的探索和改革，并且在教学理论、教学策略、教学实践等方面也都取得了一定的成效。

　　阜阳四中在学习和借鉴山东课堂教学改革经验基础上，构建了“5+30+10” 三时段学案导航课堂教学模式。太和县胡总中心校学习和剖析山东杜郎口中学、江苏洋思中学和东庐中学等课堂教学改革经验后，初步建构了以学生自主展示为特色的“4321”课堂教学模式。阜阳市城郊中学的以学案为载体，通过学生的自主学习、独立思考、小组合作、课论文网http://www.751com.cn/  堂展示、对抗质疑，辅以教师点拨的课堂教学模式，体现了“先学后教，以学定教”的高效教学理念。阜阳市铁路小学确立了“幸福教育”理念，博采百校之长，优化创新，通过“破贴”形成了“自育自学”高效课堂模式（336模式），努力使每一位师生都走在“幸福教育的大道上”。

　　尽管我市也已涌现出一批教学改革的典型，形成了一些在教学理念和实践层面上具有一定特色的课堂教学模式，但毋庸讳言，我市的教学改革尚缺乏厚重的历史积淀，改革的内涵还不丰富，理论体系和实践模式也不成熟，更没有凸显出具有教学流派的特质。并且教学改革只是呈现出“点上鲜花独放”的情景，典型引路，以点带面，滚动发展，区域推进的格局未见端倪，远没有出现“满园百花齐放”的局面。

　　（二）传统的教学观、学生观、质量观依然根深蒂固，课程观明显失位

　　观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统帅作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧教育观念博弈的结果。调研结果表明，不管是积极进行改革的学校，还是坚守传统的学校，或者是观望等待的学校，在教学观、学生观、质量观方面都存在着认识和实践上的盲区或误区。

　　教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。但我市绝大多数学校的教学关系依然是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。

　　怎么看待学生？把学生看成什么样的人？对学生采取什么态度？也就是什么是正确的学生观？学生是发展的人，每个学生都有巨大的发展潜能，应该对教育好每一位学生充满信心；学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性，要尊重学生的差异，珍惜开发学生的差异，使每位学生在原有基础上得到完全、自由的发展。在学生观问题上，我市很多学校都以口号的形式贴上了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的标签，但在具体的教育教学实践中，关心、关注的是学习成绩好的“优等生”，而对所谓的“差生”，很多学校采取了“放弃、抛弃、丢弃”策略。“我校学生无差生”、“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的办学理念荡然无存。

　　教学质量是学校的生命线，但在教学质量观的问题上，不管是优质学校，还是薄弱学校，不管是改革先锋学校，还是墨守传统学校，都存在不同程度上把分数绝对化的现象。分数成为评定学生学业成绩的最重要工具，甚至唯一工具，也成为考核教师教学质量的最重要指标，甚至唯一指标。分数从促进教师教学和学生学习的一种强有力手段，演变为控制教师教学和学生学习的一种极可怕“魔杖”。在这种背景下，即使有所谓的教学改革，也往往被异化为一味追求高分的“障眼法”。

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