5、2011年9月-10月，结合县局教研会精神，继续开展课题研究活动，聚焦课堂，同课异构，提高课堂教学的实效性。物理组全体教师全员参与，及时总结前期经验，继续开展物理课堂中“探究过程”的效率研究教学实践活动，每人设计一节高效模式的“探究过程”汇报课，全组听课、评课，提出改进意见，积极整理修改，形成更为有效的“探究过程”教学模式，争取在规定的时间内高质量完成课题研究工作，为提高学生实验水平和运用科学方法进行实验探究的能力奠定基础，提高物理探究过程的质量和效率。

　　6、形成中期报告，并按要求上传博客。

　　第三阶段：总结阶段（2011年11月-12月）

　　1、填写并上传小课题申请表，撰写课题结题报告。

　　2、整理课题研究过程资料，完善小课题档案袋。

　　3、进一步推广研究成果。

　　 四、研究结果与成效

　　1、小课题研究成果

　　 主件：《物理课堂中“探究过程”的效率研究》结题报告。

　　附件：开题报告 教学设计 教学反思 教学叙事 中期报告

　　教学课件等

　　2、小课题研究的成果与成效

　　进一步总结了我校在物理教学改革和提高课堂教学过程中“探究过程”的效率问题等方面的成功经验，准确分析了目前初中物理教学中存在的突出问题，通过课题研究活动，改变了我校物理教师的教育教学观念，初步形成了物理课堂中“探究过程”的五步体验式教学模式，有效提升了学生实验水平和运用科学方法进行实验探究的能力，提高了物理探究过程的质量和效率。

　　五步体验式课堂教学模式

　　一、创设情境，激趣导课。

　　创设生动性、形象性、创造性的问题情境让学生感知，形成对大脑的有效刺激，产生疑问，激发学生学习兴趣，导入新课。

　　二、提出问题，猜想假设。

　　发现问题和提出问题对科学探究具有重要意义。如果没有提出问题，科学探究就无从说起，因此，发现问题和提出问题是进行科学探究的前提。在创设的情境中，要让学生发现与物理有关的问题，并用物理的语言书面或口头表达这些问题，然后尝试根据已有的知识进行科学猜想。但是在实际教学中初中学生猜想总是不着边际，而且不知道怎么猜想，在这个过程中，教师要注意引导学生进行科学猜想，说出猜想的依据或理由。比如观察到的、体验到的、或是生活中已有的经验等 。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] 下一页