（一）研究性学习理论的两大理论基础之一——建构主义学说

　　十八世纪，法国的教育家卢梭 ﹝J. J. Rousseau, 1712-1778﹞提出人类与生俱来就有好奇心，在好奇心的驱使下，人类会不断探究，成为寻求知识的动力。他的理论为探究式学习奠定了基础。传统教学中教师透过既定的步骤和教学活动，直接指导学生学习一些预设的学习内容；在整个学习过程中，学生被动的接受，未能引发内在的学习动机。建构主义的学说，是相信学生不但会利用已掌握的知识来建立新的理论，而且会不断修正自己的想法；教师的责任是塑造一个学习的场景，让学生透过实践而学习 (learning by making)。

　　研究性学习和建构主义学说的思想精髓是统一的。开放性和实践性是研究性学习的主要特征，它倡导学生走出课堂，走向社会，参与实践，为学生构建开放的学习环境，提供获取、应用知识的多种渠道，从而形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

　　研究性学习的本质在于改变学生的学习方法，在于促进学生的主动探究学习，建构知识，增进创造才能。它更注重的是学生探究精神、创新精神的培养，因此，研究性学习走出课堂又回归课堂，结合教学内容，引导学生通过主动探究解决一些开放性的问题，引导学生理论联系实际，激发学习兴趣，主动积极地建构知识，思考分析社会现实问题，锻炼发现问题、分析问题、解决问题及信息收集处理能力，提高协作共享等多方面的学习素质，从而提高觉悟，这同样能体现研究性学习的价值和性质。而且研究性学习走出课堂，把研究性学习中发现的问题、主动探究的热情和合作学习的态度投入到思想政治课堂学习中来，让研究性学习中发现的问题和获得的知识技能在思想政治课教学中拓展和加深，对思想政治教学水平、教学实效的提高具有积极的意义，这也体现了我国新一轮课程改革的趋势和要求，与学生的“生活”紧紧联系起来。

　　（二）主体性教育模式与建构主义学说

　　我国教育理论界始于20世纪80年代的有关弘扬学生主体性的讨论，使人们关于教育对人的发展作用的认识逐步深入，进而形成了对当今教育的改革和发展产生着深远影响的主体教育思想——主体性教育模式。

　　建构主义关于学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计。

　　以“学生”为中心的主体性教育模式，注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，模式主要围绕“自主学习策略”和“自主学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心——通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。这种模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而其有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养。

　　三、主体性教育模式的实施

　　（一）课题研究的目标

　　学生主体参与模式的研究在素质教育实施中的意义与价值是不容怀疑的，但在提出这个问题之后，如何在教育、教学中展现其内涵，这是我们此次研究性活动真正需要加以解决的难题。特别是在新课程标准的实施中，明确强调课堂教学与学生生活的紧密相连，但是对研究性学习和主体性教育模式这两种理念，许多教育工作者和研究者的研究都集中在课堂教学上，而忽视了课堂教学之外能真正发挥学生主体性的学习活动。因此我们找到了一个研究的方向，即对学生来说非常有兴趣、非常愿意参与、没有考试压力、可以由学生兴趣爱好来进行的社会调查研究活动，并通过学生的社会调查活动重新反馈到课堂教学之中，进而来加深学生对课本知识的掌握和理解，提高学生对政治课教学的兴趣与学习态度。同时开展围绕“社会调查”为主的研究性学习活动并不是脱离政治课教学的，而是走出课堂的同时，又要回归课堂的。

　　我们试图通过社会调查这一形式进行学生主体性教育模式的尝试，能促进学生能更主动地学习，提高自主学习能力；促使教师转变教学观念，适应新课程改革的需要，进一步提高教学能力；使年轻教师能迅速成长，提高教学与教科研能力；通过对两种模式的实践，提高对主体性教育模式的认识和应用的能力，并扩展到课堂教学之中，从而贯彻新课程标准的要求。

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