（2）初步确立研究模式、制定研究方案，申报立项、完成课题的开题报告，在学校科研室和校教科研领导小组的要求下，从课题研究的现实意义、同类课题的研究综述、研究的内容和目标，以及课题研究的可行性分析等方面制定课题研究方案（开题报告），并在2004年度市级重点规划课题申报中获得成功。

　　（3）召开课题阶段性成果报告会：2005年6月召开了本课题组的中期阶段性成果汇报会，从课题研究的情况，学生调查活动的成果，以及出现的一些问题、下一阶段请求课题结题目时间的延长等向市教科室领导作了汇报，并对下一阶段的研究的主要任务进行了分析和部署。此外校科研室和校教科研领导小组承担审查及阶段总结、结题论证等管理工作。

　　（4）编制问卷及调查分析：在了解和掌握了高中生在学习和活动中的兴趣与需要，在这些活动中所展现的行为主体性，以及考察了社会生活环境对学生进行研究性学习的可行性后，收集了大量材料并进行了统计分析后制订出问卷（高中生主体性问卷）；2005年5月及2006年5月对我校1000名07届学生在高一和高二两个年级段进行了问卷的调查，对结果进行统计分析，形成分析报告。

　　四、研究的主要成果

　　（一）模式的构建、运用和细化

　　1．从社会对人才的需求来看，学生要成为21世纪的合格公民，应具备独立思考、判断是非、区分善恶、鉴别美丑的能力和素质，创造思维、开拓精神和适应能力、管理能力，健全的心理状态和生理素质等潜能，培养学生达到一种自主的状态，鼓励学生在达到这种状态之后继续保持自主性，让自主性的发展处于一种动态的完善过程之中。 “主体性教育模式在高中社会调查活动中的运用”为我们进行主体性教育开辟了一条新路，并形成了一个比较完备的模式；模式的运用为学生素质的整体发展创造了条件，学生的主体性素质在模式中得到培养和发展；同时我们进行旨在提升这一目的的课题研究与实验提供了一个有科学依据、可操作的教育教学模式，因此为今后政治课教学中进行社会调查式的研究性活动，构建了一个可满足学生内在需求的教育教学模式。

　　2．课题研究模式的构建：

　　实验的基本模式：在分析与借鉴我国已有的学生主体参与模式实验研究成果的基础上，结合本研究课题的理论构思与具体操作过程，建立了本研究的学生主体教育——社会调查模式和教师干预的基本模式，如下图：

　　课题研究模式的运用：

　　一方面有利于学生开展社会调查研究活动，发挥学生的主体性，通过活动探究加深对社会现象和问题的认识与理解；另一方面也有利于教师通过在开展研究性学习的同时，提高了对主体性教育模式的认识和理解。

　　课题研究模式的细化：

　　我们在运用主体性教育模式的理论进行社会调查活动研究中，要坚持从学生出发，为学生制订出切合实际、有发展性的目标，研究和实践活动才能获得成功。因此我们在研究过程中，对模式的构建进行了具体操作和运用，为更好地进行指导学生社会调查研究的进行，在不断加深对模式的理解和充分发挥模式的作用的基础上，进一步完善了主体性教育模式，将“学生主体性教育——社会调查”模式进行细化，形成明确的目标和任务，如下图：

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