3．学生的自主意识和主体探究意识得到增强。

　　我们为考查主体性教育模式在高中社会调查活动中运用的效果，在2005年5月的高一和2006年6月的高二，对同一届学生进行了两次相同问卷的调查，（调查结果分析见下图）。通过对比我们发现：学生的整体自主能力得到了提高，发球主体参与学习积极性低，自主学习能力待加强的的学生只是极少数人了，主体参与学习能力积极性比较高，有较强的自主学习能力的学生有了较大比例的增加，这说明我们学生学习积极性有了巨大地提升，同时也一定程度上说明我们的课题研究也取得了相应的成功，有助于提高政治课的学习成绩。

　　（更多地数据可见附件中的“学生问卷调查分析”表）

　　4．通过形成社会调查研究小组的形式，学生在合作的过程中，团队的协作精神得到提高，在竞争中培养了学生的斗志和毅力，也提高对待挫折的能力，能坦然面对竞赛中的成败。

　　（三）课题的开展是对青年教师理论水平与业务素质的挑战

　　由于本课题组的教师都是年青教师，而且是首次接触课题的研究，因此在研究中也遇到了许多困难和问题，是一个很大的挑战。但课题在学校教科室和市有关领导的关注和帮助下，最终完成了结题报告。

　　在课题的组织和实施过程中，教师通过寻找、学习有关“研究性学习理论”、“主体性教育模式理论”、“学生社会调查研究” 、讨论和分析、探讨主体性教育模式与社会调查活动的结合点等内容的过程中对相关理论的认识层面有了很大提高，增强教师间的交流和合作精神；对制定课题的研究方案、进行课题申报立项、写开题报告、实施研究计划，指导学生开展社会调查实践活动，进行分阶段总结、完善和细化主体性教育模式、提高模式的应用能力、对模式的实施过程进行有效的管理、结题报告的写作有了亲身体验的同时提高了自身的理论水平和业务水平。

　　五、存在的问题和进一步探索的方向

　　（一）由于年龄、心理特征和知识水平所限，学生积累的生活经验少，贮存的相关信息少，获得社会调查的主题（社会现象与问题）的背景资料少，因此从日常生活、生产实际或学习中及时发现主题或问题就表现得比较困难，从问卷获取信息的能力、对碰到的社会问题与政治理论知识相结合的能力也就比较困难了。这就要求我们教师必须想办法尽可能地让学生获得更丰富的背景资料和获得的方法、途径。通过：

　　1．创设尽可能面向学生的主题（问题）和目标体系，引导学生带着主题（问题）去收集、查阅、调查、咨询、整理背景材料，为挖掘、发现和提出、进行社会调查提供相关条件。通过网上查阅或图书馆借阅相关书籍杂志阅读获得资料和分析相关的观点，并进行学生之间交流和讨论，以及向老师或其它有关专家请教等活动，在学生获得大量的背景资料的基础上，分析相关资料得出相应的结论，使学生在这一过程中进行探索、思考，同时激发学生的学习兴趣；

　　2．通过教师的干预模式，引导学生对已经理解的知识、了解的社会现象再延伸开去或进一步演绎出新的观点、提出更深层次的问题与见解。通过这种探究式的学习才能充分认识社会现象的本质，还有利于学生将所学知识与实际生活结合起来，从而将真正变成学生的学习方式，促使学生去思索、去探究，进一步激发学生的学习热情和思维的活力。使学生主动学习，这也正是主体性教育模式的目的所在。

　　（二）2006年秋，新课程教学正式在我省高中教学中实施，新课程的基本理念之一就是构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；其基本要求是注重让学生提高认识、参与当代社会生活的能力。我们进行的社会调查研究的主体性教育模式，正是一种让学生走向生活，解决生活实际问题的主体探究活动模式，是一种让学生用自己动脑、动心、动情、动手的活动模式，在活动中增强了他们参与社会生活的能力和对社会、对生活的各种知识。但我们的研究还仅是在课外的社会调查研究中进行，今后应将这一模式推广到政治课教学的主阵地——课堂教学中去，才能更以挥这一模式的积极作用，使政治课教学成为学生走向实际生活前的生活大课堂，调动学生学习政治课的兴趣和热情。

　　（三）实际成果包括教师成果和学生成果，其中学生共收到成文的社会调查报告三百多份，其中较好有五十多份，特别是《为什么湖州人寿保险业的发展远远落后于长三角兄弟城市？》，在2004年浙江省高中生文科研究性学习论文评比中获得省研究性学生论文二等奖，此外还有三十多人在暑假、寒假“五个一”作品的比赛中获得各种奖项；教师成果显著，获得多篇论文在市级各项比赛的奖项。

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