4、将“让我们自己来”行动方案融入了课堂教学。

　　为了充分挖掘学生自主学习潜能、彰显学生鲜活个性、培养创新精神和实践能力，我们课题组精心设计并提出了“让我们自己来”行动方案，并要求落实到平时的每节课中。其活动打破了传统意义上的课堂教学，开放了学生自主学习的时间与空间，培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说，让学生经历了探究学习过程的快乐，激发了学生爱学习的热情，学会了取得成功的手段和方法，掌握了“自主学习”的本领，体验到了成功的喜悦，改变了学生原有的学习方法。个体方法如下：

　　（1）做好了上课的准备，将自主学习活动前置。

　　上课的准备不仅是老师，也是学生本人应该做的事情。包括两方面内容：一是上课所需物品的准备：二是学习的准备 ，将预习任务改成实践型作业，如：对家庭一个月的消费作调查；调查中学生每周在家做家务的时间等。实验表明，学生对于这样的作业是非常喜欢的，积极性很高。

　　（2）倒置了教与学、学与思的关系。

　　将传统先教后学，先讲后练适时改为先学后教和先练后讲，鼓励学生“让我们自己来”通过探索实践尝试验证，为学生的学习从课一开始就赢得主动权。在开拓知识面的同时达到了自主创新的目的。

　　（3）互换师生角色，把讲台让给学生。

　　尽可能多地把讲台让给了学生，给学生创造了更多的发展时空。课堂上学生思维活跃，整个学习过程符合当今社会“主体回归”的时代要求，实现了知识与能力乃至生命的同步发展，使学生体验到成功的喜悦，增强了他们的自信心，使他们更为积极主动地参与课堂教学。通过实验我们深深地体会到：学生的潜力是无穷的，讲台不再是老师的专利。通过师生互换角色，可以不断激活新的教学状态，为学生创设了自主发展的空间。

　　（4）将自主学习活动延伸到了课外。

　　课外延伸，让自主学习深入了学生的现实生活，不仅拓展了学生自主学习、合作学习的空间，而且在具体可感的充满生活情趣的合作氛围中，自主学习意识、合作技能都受到了潜移默化的熏陶和感染。总之，“让我们自己来”活动有效地促进了师生角色的转变和学生学习方式的转变。

　　四、阶段性研究成果

　　1、优化了自主学习的方法，培养了学生良好的学习习惯。培养了学生的创造性思维能力，提高了学生自主学习的实际能力。发展和完善了学生科学的思想和方法，综合体现了我校德育教育的特色。让学生在自主学习中正确对待成功与失败，加强了自主学习与德育工作的联系，培养了学生科学的奉献精神和创造性心理品德，提高了自主学习的实际能力。学生对学习产生了浓厚的兴趣，会选择学习内容，会与他人合作与分享，会自主查阅、搜索资料，并学会了对自主学习结果进行评价等等。 2、教师在课内增加了自练环节，在讲授部分知识前有意识地增设了自读、自思、自问、自答、自圈、自写、自查等环节，在课堂上，让学生眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得，借助独立、积极、主动的个体练习活动，为教师讲授，集体讨论，汇报学习成果，提出疑难等做好了充分听准备。通过实验，学生自主学习能力得到了明显的提高，这一点从学生的课堂发言及作业反馈的情况中得以证实。

　　3、初步形成了“自主学习型”课堂教学模式。我们在数学学科进行了自主学习的尝试，培养了学生个性化自主学习能力和良好的自主学习习惯，逐步构建了以下教学模式：“自主学习——自主解惑——协作释疑——自主结论”。数学学科采用了“自主探究式”，这种模式突出学生自己探究知识，注重学生独立钻研，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤掌握知识。其教学程序一般为“创设情境一定向自学一师生讨论一质疑解难一反馈练习”。在这种结构中，学生是探索的主体，教师是“引路人”和“顾问”。学生已乐于接受这种教学模式，并自觉地运用这种模式来指导自己的学习。

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