兴趣是最好的老师，是一种特殊的意识倾向，是人内心产生动机的主观原因，是学生学好化学的催化剂。良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。化学是以实验为基础的学科，实验过程伴随产生的各种各样现象，可以唤起初中学生学习化学的兴趣。学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生，激发学生的探究动机。

　　例如在第一节化学课增添一些趣味性实验。如：（1）“魔棒点灯”；（2）“烧不坏的手帕”；（3）自制“信号弹”；（4）“清水变牛奶”；（5）“喷雾写字”等，使学生觉得新奇，随着学习的深入向学生提出一系列日常生活实例的设问：如何除冰箱里的异味，如何清除粘在玻璃上的泡沫胶带，如何辨别真假珍珠粉，夏天蚊虫叮后怎样除痒痒等问题，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知欲、探究欲。从而产生学习的兴趣，树立学好化学的决心。

　　 二、改进一些课堂观察实验为探究实验，激发学生创新意识

　　 教师培养学生的创新意识是教育教学的目标，而创新的实质是产生于激情驱动下的自觉行为。对于学生来讲他们的激情来自于好奇的化学实验现象，借助实验尤其是探究性实验更能激发学生的创新意识。在学习氧气化学性质时，我将观察实验变为学生自主探究实验，在实验过程中发展学生的探究能力。

　　当我们做实验，遇到现象不明显操作复杂的情况时，先带领同学们共同分析实验的不足之处，然后鼓励学生去改进实验，设计合理的方案。这样不仅可以培养学生的创新思维能力，而且还会激励学生敢于创新。如：做空气中氧气含量测定的实验时，我选用白磷代替红磷，用5M1的注射器代替广口瓶和烧杯；由于白磷着火点低，可选用开水给注射器加热使白磷燃烧。实验开始时，给注射容器内加入过量白磷，将注射器活塞调整到5M1处，用食指堵住注射口。把整套仪器放在装有热水的小烧杯上。白磷很快燃烧起来，实验现象非常明显，注射器的活塞很明显先向右移动，等完全冷却后从右移动到4M1处。学生很自然的得出空气中氧气占空气总体积的五分之一。

　　在讲述氢氧化钠的化学性质时，我补充了氢氧化钠与二氧化碳反应的实验：（1）气球胀大的实验；（2）喷泉实验（3）矿泉水瓶变扁（4）锥形瓶“吞”鸡蛋。然后提出几个问题：为什么烧瓶中的小气球会自动胀大？圆底烧瓶中的喷泉是如何形成的？矿泉水瓶为什么会变瘪？熟鸡蛋为什么会进入锥形瓶中？新课程呼唤教师教学创新，倡导学生主毕业论文http://www.751com.cn/  动参与，乐于探究。新课程要求改变过去接受性学习的机械训练现状，而探究性实验为学生提供了很好的平台，由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考性，既使学生认识到氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质，又与所学的物理知识联系起来，启迪了学生的思维，收到了明显的教学效果。

　　 三、精心设计实验问题，创造自主探究环境。

　　 古人云：“学起于思，思源于疑”，没有问题就无以思维，没有思维就无以探究。因此在化学教学中，教师要精心设计问题，创设行得通的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过探究来加深对知识的理解。

　　如在讲到《用过氧化氢制取氧气》时，针对二氧化锰的催化作用，我设计探究性实验及问题如下：（1）用带火星的木条检验通常条件下过氧化氢会放出氧气吗？（2）加热二氧化锰，用带火星的木条检验有没有氧气放出？（3）加热过氧化氢，有无氧气放出？（4）将二氧化锰和过氧化氢混合，有没有氧气放出？（5）直到实验（4）中没有氧气放出时继续加入二氧化锰，有无氧气放出？（6）直到实验（4）中没有氧气放出时继续加入过氧化氢，有无氧气放出？像这样一环扣一环，层层深入的设问，从而得出二氧化锰的催化作用。如在观察实验室制取氧气的实验时，只有同时思考“为什么实验前应先检验装置的气密性？”、“试管口为何要略向下倾斜？”、“实验结束时，为何要先将导管从水槽中取出，后熄灭酒精灯？”等问题，才能达到“知其所以然”的目的。

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