（二）注重自主学习技能的研究，Zimmerman关于自主学习的研究重点放在自我调节学习技能技巧的培养上，强调培养学生自我调节学习的能力，包括培养时间计划与管理能力、文章理解与摘要技能、笔记的技能、培养考试预测与准备的技能、写作的技能等等。[5] (P.5)

　　我国的卢仲衡先生开展了自学辅导教学实验，实验主要目的是在于培养学生的自学能力。提出了自学辅导四阶段，第一阶段是领读阶段；第二阶段是适应自学阶段，目的是使学生适应“启、读、练、知、结”课堂教学模式；第三阶段即阅读能力与概括能力形成阶段；第四阶段即自学能力成长与自学习惯形成的阶段。[6]

　　张玉昆、胡继渊、沈正元等开展学生自主学习研究的重点也放在如何提高学生自主学习能力的研究上。以激发学习动机为前提，以发展元认知能力为重点，以思维训练为中心，以优化课堂教学为突破口，通过实验使学生会学、善学，素质全面提高。[7] (P.26)

　　(三)主要研究在新课标下的自主学习，研究网络环境下的学生自主学习者都强调充分利用现代网络资源，学生自主地建构知识，在这种学习中教师是引导者、帮助者，认为学生的自主学习受动机水平、自律水平、网络操作技术、认知风格、认识基础等方面的影响。 jsp数字化校园网站建设与应用+系统结构图+数据流图+ER图

　　从研究重点来看，大部分教育心理学家和我国工作在第一线的教师们都倾向于学生自主学习能力的研究，随着教育技术的不断现代化，关于网络环境下学生的自主学习也成了新形势下大家研究自主学习的一个研究重点.

　　第三节 自主学习与自学、独立学习、他主学习、探究 学习、合作学习的联系与区别：

　　一、自主学习与自学

　　《教育大典》第2150页中对自学的解释是：“自学(self-study,self-learning)：在没有教师直接帮助下，依靠教材或学习资料，有目的地获取知识和技能的一种学习方法。可分为在校学生的自学和非在校学生的自学。自学人员需要掌握科学的学习方法。”

　　学校教育中的“自主学习”是以自学为基础，但又不局限于自学。它是在教师的指导及学习机构的帮助下进行的学习。当然，自主学习除了可以在有指导的自学中实现以外，它还可以在合作学习中存在。

　　二、自主学习与独立学习

　　独立学习也不算真正意义上的自主学习。独立学习往往指不依靠他人的帮助而进行的学习，如果独立学习者在没有他人帮助的情况下独立地学习他人指定的学习内容，接受他人对自己学习活动结果的评估，达到他人制定的学习目标，这样的独立学习者肯定没有对自己学习活动的支配权和控制权。没有对学习活动的支配权和控制权的独立学习当然不能称为自主学习。

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