二、“自主学习”变成“自己学习”

　　为了充分体现学生学习的自主，有些老师在课堂上变成了“旁听者”，在学生的学习过程中，教师没有起到主导作用，在学生交流资料或汇报读书收获时，教师不做评判，不加以引导，造成学生漫无边际地交流，学习和认识活动过于肤浅。有时，教师宛如一个课堂活动的“捧场人”，无论学生读书、发言情况如何，老师总是赞不绝口：“你真棒！” “这个想法真好！” “真了不起！”、、、、、、由于教师不能正确把握自己的角色定位，使得课堂上该引导的得不到适时的引导，该深化的得不到及时的深化，该训练时得不到有效的训练，教师这种在课堂上的“不作为”行为，导致课堂教学的失控性。

　　三、“自主学习”变成“自愿学习”。 目前课堂教学中，学习“自愿化”倾向应当引起关注。

　　第四章 自主学习不能落实现象产生的原因研究（2010年5月—2010年8月）

　　第一节 现象产生的主观因素： VF道路运输证管理系统+文献综述+答辩PPT+源码

　　教师未能从旧观念中摆脱出来：

　　应该承认，当今教坛上，还有不少教师在潜意识中仍存在“教学教学，我教你学”、“传道授业”、“师道尊严”这些狭隘的传统观念。[1]其主要表现是：

　　教学目标是片面的——片面追求分数，而忽视素质发展的多元建构；

　　教学过程是单向的——由教师向学生、由媒体到学生，而忽视了课堂教学还需要由学生对教师的反馈、学生与学生之间的交流；

　　教学任务是单一的——单纯传授知识，狭隘地诠释能力，就算是一些被炒得很热的“学习能力”，其本质上也无非是训练学生解题的熟练程度，“唯手熟尔”； 教学对象是机械的——学生听，学生模仿，亦步亦趋地跟着教师既定的教学设计走，学习思维不敢越过雷池一步，教师的教学思维也见“物”不见“人”；

　　教学形式是唯一的——封闭的课堂教学。教师教书所使用的三件法宝：课本、粉笔加嘴巴，这几乎与两千多年前孔夫子时代的教学没有什么两样，只不过是戒尺“进化”成粉笔而已。

　　第二节 现象产生的现实因素：

　　基础教育摆脱不了应试教育的束缚。

　　素质教育在学校轰轰烈烈地喊了多年，但不可否认，现阶段小学在实施教学的过程中，应试教育依然占据着重要的地位。

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