他主学习是在是他人的各种压力和要求下被动地从事学习活动。学生的学习由别人做主，学生是被动的执行者。教学，即为老师教、学生学、多教多学、少教少学、不教不学。老师教什么，学生学什么。这是传统授受式教学中学生所扮演的一种角色。 java客户关系管理系统论文+摘要+需求分析+详细设计+参考文献

　　自主学习与他主学习的根本分水岭是学生主体性在教学活动中的确立与否。

　　四、自主学习和探究学习、合作学习的关系

　　《纲要》明确规定，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。这里体现了把自主学习渗透在合作学习形式和探究学习活动中，强调学生的学习是自主的、个性化的。其实，自主学习与合作学习、探究学习既有区别又是密切联系的。在实际学习过程中，它们是相互交又和融会贯通的。自主学习容易使人想到个别化的自己学习，其实个别化学习只是自主学习的一种形式，自主学习除了个别化学习外，还包括学习者与外界的交互活动，如在小组讨论、合作学习等学习方式中体现自主性。就自主学习的自主水平来说，它可以分为讨论式学习、质疑式学习、合作式学习、探索性学习、研究性学习五种自主水平逐渐递增的学习形式。

　　第三章 自主学习研究现状的研究：（2010年3月—2010年4月）

　　第一节 自主学习理论研究现状：

　　自主学习的研究很多,理论也比较丰富,但由于种种原因,我国的自主学习研究和实践并没有受到重视,所以,研究中也存在一些缺陷.

　　第一,从总体上说,我国的教育工作者对于自主学习的研究在思想认识上并不是很重视.这可能与我国的教育传统、教育历史有关，我国在漫长的教育史中一直强调的就是师道尊严，强调教师主导，强调以教师、课堂、教材为中心，学生的主体地位没有落实，学生的自主学习能力与习惯的培养一直没有得到重视。

　　第二，理论研究多，实践研究少，自主学习的大量研究是高校里的教育理论家，对自主学习进行了大胆的思考与构想，也引进了一些国外的自主学习理论。相对来说，自主学习的实践研究比较薄弱，没有大面积地开展。 plc五层电梯系统设计+主电路图+原理图+梯形图+网络控制图

　　第三，在实践研究中，片断、零散的研究比较多,系统研究少。许多来自实践第一线的中小学教师关于自主学习的片断研究也很多，但总觉得比较零散。这可能和过去的研究没有和课程改革相结合有关，课程不改革，仅限于学习方式的研究，研究条件不很充分。

　　第四，在基础教育中，高段研究的多，低段研究少，中学段研究很多，小学段研究很少。

　　第二节 自主学习在本校现状的调查：

　　一、将“自主”当成自由活动

　　二、将“合作”当成形式主义

　　三、“自主”学习就是自我预习

　　第三节 自主学习的误区

　　一、“自主学习”变成“自由学习”

　　当前教学中“自由化”倾向比较突出，主要表现在以下几方面：

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