3、分层教学式，对智能水平不同、学业基础不同的学生提出不同的达成目标;课堂提问针对不同学生的不同情况，给予不同难度的问题;依据学生的学习现状，布置有层次的作业等。比如:对学有余力的同学，可以申请免修，自己安排学习内容，有利于拔尖学生的快速成长。而对于数学综合练习，更可大胆改革，把主动权交给学生，让学生充分享受自主学习的快乐。另外，教师对学生的评价，应由看重考试成绩的重结果的评价，转向既重视考试成绩，更重视学生的思维品质、学习习惯、学习方法等过程因素的评价。

　　（四）教给学生自主学习的方法

　　关于如何让学生科学地学习，前人提出不少优秀的理论，如布鲁纳的发现学习法、布卢姆的掌握学习法、皮亚杰的建构主义学习理论等。一切学生主动地学习、探求知识、增长才干的过程，都是有益的“自主学习”活动，而自主学习能力则包括这几个方面:理解和掌握教材的能力;熟练使用工具书的能力(包括图书检索、上网查找等);应用所学知识、技能的能力:独立思考、发现问题和解决

　　问题的能力;学习迁移能力等。要培养学生理解和掌握教材的能力，阅读是基础，具有良好的阅读能力的学生，其手、脑、眼各器官能协调作用，大脑的兴奋中心处于优势地位，能高度集中注意力，只有这样，才能大大提高学习能力，加快自主学习能力的成长。读物理也不同于读小说，要读懂读好，必须开动脑筋，掌握特殊读法。为此，要向学生介绍阅读方法和步骤:(1)粗读一通读全文，了解内容，学习要求，找出重点和难点;(2)细读一对重点难点深入探究，做笔记和标符号，尝试理解知识发生过程，弄懂概念、公式、定义、定律和使用范围;(3)精读—对于某些内容要善于发现和提出问题进行讨论和研究，这是自主性学习的关键，爱因斯坦曾说过:“提出问题比解决问题更重要，后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键要害”。教学中要培养学生自主学习的能力，首先要鼓励学生提问题，指导学生提问题。在发现问题时，要提起精神，立即说动大脑的每一根神经，进行观察、分析、比较、推导，达到神经系统工作的和谐，调动潜意识中的各种信息，捕捉解决问题前的灵感，最终找到解决问题的方法，从而获得解决问题后愉悦的内心体验。独立解决一个问题，就获得一份自信，得到一种方法，提高一点能力:(4)小结一在掌握基础知识和具有相应能力的基础上，还要了解知识的系统和知识的结构，带领学生按上面的方法读。对于高等职业学校的学生，在教学过程中，强调务实教学特色，注重职业证书的获取，以技能考核检验教育成效，鼓励学生在取得毕业证书的同时取得职业证书(学力重于学历)，所以希望通过在物理教学中渗透自主学习的这一模式来培养学生的学习迁移能力，使学生会根据自己的专业特点、自身特点制定一系列自我发展的计划，通过考级、考证进一步培养自己的自主学习能力。3)重视探究活动中的交流与合作。数学课的大多数科学探究都不宜以个人为单位而应该分组进行，每组 2～3人，组内分工要明确。要注意发挥每个学生在探究活动中的积极性，不能由少数学生包办代替。这样使每个学生得到机会均等的全面练习，体现工作中的分工与协作，增强学生学习的自主性。 单片机远程集中抄表系统论文+现状+源代码+流程图

　　第六章 本课题研究的收获（2010年11月—2010年12月）

　　第一节 变化

　　一、 学生对学习的兴趣有所增强

　　在开展本课题研究之前，每个班主动学习的人数不足百分之十，教师改进教学方式，变填鸭式教学为启发式教学后，学生的学习积极性大大增强，试验班级学生主动学习率为百分之四十以上，明显高于非实验班级，作业完成率大大提高，是、质量也大为改善，上课认真听讲，积极发言的人数明显增多，小组讨论不再停留在形式上，而是有一定内涵，认知水平也有一定提高，由学生“愿学”、“乐学”像“会学、“善学”发展。

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