首先要让学生明确提高自主学习能力的重要性和必要性。1972年联合国教科文组织总干事埃德加?富尔在其所著的《学会生存》一书中指出“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”’让学生认识到认知过程是一个再创造的过程，只有自觉、主动深层次的参与学习过程中，才能发现、理解、感悟、创造与应用，学会享受到学习的乐趣。让学生明确自主学习能力是知识经济时代对人才必然要求，让学生们相信自己具有独立学习的巨大潜能。再次，把别的同学的自学成果介绍给同学，或者让成功者介绍经验，鼓励学生竞争，创设自主学习氛围，通过激发学生学习兴趣，让他们从“要我学”向“我想学”转化。

　　三、改革教学模式 上面为什么要空一行

　　（一）创造问题情境，让学生乐于发现问题、提出问题

　　教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料，创设直观鲜明的问题情境，让学生产生疑问，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，乐于发现问题、提出问题。古人云:“学贵置疑，疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进”。创设问题情境，教师有意识地设置一些疑问，激发学生质疑。课堂上，尽量让学生质疑问难，它既是培养问的能力的需要，也是课堂民主的表现。做到这一点，教师必须创设宽松、民主的课堂气氛，对学生稍有价值的提问都给予鼓励与表扬，并且对学生的提问给予恰当的“应答”，该教师讲解的教师要讲解，可以指点学生自己解决的，应指引学生自己去寻找答案。教师必须善于激发学生思维，培养他们认真钻研，独立思考，乐于提问的习惯。

　　（二）注重方法指导，让学生善于发现问题，提出问题

　　质疑是指学生善于发现问题，善于提出问题，进而去思考问题，解决问题。传统的问题教学，由教师根据教材设计并提出问题，提问权完全掌握在教师手中。目的是通过“问题教学”引诱学生承认、接受前人确定的知识，并努力记住这些知识。这种传统的教学方式牵着学生围绕着教师的问题转。这固然有积极的一面，然而也容易使处在温饱线以上的学生产生压迫感，自信心与创新能力受到挫伤。要培养学生自主学习的能力，教师就要提倡、鼓励学生从不敢提问题到敢于提问题，从不敢质疑到能够质疑、善于质疑，从而使课堂出现观点的交锋、智慧的碰撞，进而在质疑、讨论、交流中使问题得以明朗和解决。 四自由度工业机器人设计+CAD图纸+装配图+底座法兰座+机械手

　　如教到一元二次方程时，为了让学生经历一个完整的科学研究的过程，我引用生活中的实例：学校准备在教学楼后面修建一个面积为50平方米的长方形自行车棚。一边利用教学楼的一面后墙，并利用已有总长为25米的铁围栏，请你设计，如何搭建较合适？学生列出方程后跟学一元一次方程比较，很自然提出疑问，这是个什么方程？这种方程如何求解？再现“过程”，让学生有一个参与和积极思考的过程，通过引导学生的观察、联想、类比猜想，进而鼓励学生提出合理的疑问并积极探究。

　　由学生发现问题，并在教师的引导下展开讨论，进而找到问题的根源所在，最终解决问题，这不仅符合课改所倡导的教育理念，而且也使学生对数学问题理解得更加透彻，印象更加深刻，同时能激发学生的思维，增强学生的自主学习能力。

　　（三）营造自主学习的教学过程

　　传统教学是教师讲授为主，学生被动接受的教学方式。虽然教学中也强调师生的交流，但都是在教师控制下的“一问一答” 。依靠学生查找资料，集体讨论为主的学习活动很少，教师布置作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、课外阅读、社会调查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。这种教学方式使学生感到枯燥、乏味、学习负担重，压制了学生自主性学习的发展。所以培养学生的自主学习能力首先要从课堂教学过程抓起，主要做到以下几个方面：

　　1、课堂气氛融洽，师生感情和谐。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态学习效率率最高，最易产生灵感，见解最易独到。有了这样的氛围，学生学习数学的兴趣就会大大提高，也能建立良好的师生关系，使学生热爱教师，听从教师的教诲，为学生自主学习打下坚实的基础。

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