②衡量教学是否有效的唯一标准是通过教师一段时间的教学以后，学生有无具体的进步和发展，如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再多再苦再累，也是无效教学。同样，如果学生学得很累，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

　　2、有效教学的课堂教学行为设计初步成型

　　通过研究，我们确立了以下学科的几种课型的行为设计：语文学科的精读课、习作课；数学学科的新授课、复习课；音乐学科的歌曲学唱；体育学科的水平一教学；美术学科的造型表现课；品社学科的新授课型。其中数学学科的复习课的教学行为设计研究尤为突出。

　　我们依据小学数学论文范文http://www.chuibin.com/  课程的教学目标，从小学生学习数学课程的心理特点出发，认为复习课的教学目标达成需要以下几个环节：进入情境提出问题、整理归纳形成网络、运用知识解决问题、解决疑难课堂总结。我们对学生学的行为和教师教的行为进行了设计与论证：

　　教学环节

　　学生的学

　　教师的教

　　进入情境提出问题

　　在情境中了解本课的复习任务，产生学习兴趣和实践探究的欲望

　　结合教材内容和学生特点创设情境，激发学生

　　整理归纳形成网络

　　学生用自主合作的形式整理归纳知识点，形成网络

　　通过设置交流讨论等活动，引导学生归纳整理

　　运用知识解决问题

　　综合运用所学知识，既加强基础又拓展提高

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