课题组根据农村中学面临的实际问题，结合我们长期从事农村中学教育工作的感受，参阅了大量的教育理论专著，借鉴古今中外的一些成功经验，反复讨论研究提出“学生自主，成人帮助、多元评价”的“体验式德育管理”新模式，并进行了大胆尝试，取得了良好效果

　　1、学生自主，即实施自主性德育。

　　在研究过程中，课题组注意引导教师广泛接受新信息，形成新理念。帮助教师树立正确的学生观，把学生看成具有独立人格，自主意识，自主先择，积极参与学校德育管理，通过自身体验实现自我教育、自我完善的主体，而不是教师实施德育的容器；树立正确的教师观，把自己看作是学生在社会化（成长）过程中的顾问，而不是做说一不二、正襟危坐的法官；树立正确的德育观，把德育看成是对学生成长的指导，而不是居高临下的训导，并通过一系列的体验活动，让学生学会做人，学会生存，学会选择，实现自主构建、自我完善的育人目标。

　　2、成人帮助。

　　中学生生活经验不足，情绪易变，自控力不强，特别是农村的孩子对外界信息接受面不大，加之家长对子女教育存在着诸多缺陷，道德判断和选择能力较差，更需要成年人的帮助和指导，我们课题组把“成人帮助”作为构建自主性德育的一个重要组成部分，对学校（教师）教育、家庭（家长）教育、社会（社会成人）教育怎样联系与沟通，形成教育影响的一致性进行了一系列的探讨与实践，其效果是明显的（前面已作介绍）。

　　3、多元评价。

　　在总结经验、寻找差距的基础上，我们课题组根据构建自主性德育的要求，设计出学校对教师、教师对学生、教师对教师、学生对教师、学生对学生、家长对教师、家长对学生的多元主体式评价体系，编写了《新时期农村中小学德育评价手册》，以《教师职业道德规范》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》及相关的教育法规为蓝本，构建德育评价准则，实行分值量化。

　　评价结果及其运用是师生在评价过程中最关心的焦点，课题组坚持实行评价“三公开”（评价方案公开、运行程序公开、评价结果公开），让全体师生了解评价的全过程，达到互相交流，自我反思，共同提高的目的。同时，引入激励机制，一方面，把对学生的评价结果作为评三好学生、优秀干部、优秀团员的重要依据，另一方面，把对教师的评价结果记入教师业务档案，学校连同教师的教学实绩及其他工作情况，对每个教师实行综合评分，与年终绩效考评、职称晋升、评优评先直接挂钩，使学校德育工作有刚有柔，刚柔相济，相得益彰。

　　“学生自主、成人帮助、多元评价”德育新模式的提出与实践帮助和指导农村中学教师确立了德育工作主体是学生的理念，整合论文网http://www.751com.cn/  并优化了新时期农村中学德育工作的有效方法和途径，改进和加强中学德育工作管理。

　　（五）加强队伍建设，提升了农村教师队伍整体素质。

　　在研究过程中，激发了大部分教师学习教育法规，钻研教育理论，捕捉教育信息和研究教育现象的积极性和自觉性，结合学校开展的“118工程”（即每位教师没学期读1本教育专著，写1篇教育论文，写8篇教育叙事）进一步掀起了教师“读书热”，使一大部分中青年教师开始由经验型向学者型转化，成为学校工作的骨干力量，教师队伍的整体素质得到了大幅度提高。仅2011年，我教师参加省级教育教学成果评比就获得一等奖1名，二等奖4名，三等奖9名，鼓励奖2名；周朝富、韦国明两位老师的课题研究成果分别获省级课题成果评比三等奖和二等奖。

　　（六）促进全面发展，产生了较好的社会效益。

　　由于本课题研究结合了新时期农村中学、家庭和学生实际，提高了德育工作的实效性，进一步形成了领导重教、群众支教、教师乐教的良好社会氛围。据据学校的民意调查，社会人士对学校德育工作的满意率达92%；同时，也推动了学校其他工作的发展，在2010、2011年初中毕业升学考试中，我校毕业生升入高一级学校就读的人数辖区人口的平均受教育年限均呈上升趋势，初中入学率达98.6%,巩固率98.2%,取得了当地政府和人民群众的高度评价。

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