“体验式德育管理”教育包括四个阶段：

　　（1）亲历阶段。即个体亲身经历某一件事或某一个情境的阶段。

　　(2)形成阶段。即个体对上述亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的阶段。

　　（3）检验阶段。即个体在新情境中检验所形成的概念或观念的阶段。

　　（4）反思阶段。即反思已经形成的概念或观念，产生新经验、新认识，并不断产生循环的阶段。

　　由此可见，体验式教学是促使学生不断产生新经验、新认识，并由此发展学生适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度，促进个性成长的教学方式。在德育课中实施体验式教学，就是让学生亲历某件事（包括心理上的亲历和参与实践活动亲身经历或“亲为”），从中获得真切感受，以提升道德认识，并激发起相应的道德情感。

　　3、“体验式德育管理”的基本形式

　　坚持“间接体验-直接体验-反思体验-体验内化”等体验方式的结合。

　　“间接体验”又称为角色体验。采用模拟的社会和生活，为学生设计多个角色，模拟农场、工厂、商店、机关和相应岗位的情景，让学生去进行间接体验。

　　“直接体验”是学生亲自参与学校德育管理（如学生会，一日常规评分等），组织学生亲自参与环保活动，亲自到社区、到农场、工厂、商店、机关去体验生产生活，在亲身参与中获得感知和感悟。

　　“反思体验”就是引导体验者对体验中的心理感受、情感体验、行为变化、活动过程及效果等进行深层次思考，强化体验效果，促进自我认识与评价。

　　“体验内化”是体验反思的深化和提升，强调要明确体验活动的外部行为与内部过程之间的关系，借助外部活动促进、深化内部体验。体验可以使学生广泛接触社会，品味劳动的艰辛，体验人间的温情，增强社会责任感。

　　4、“体验式德育管理”的基本途径

　　坚持“学校--基地--家庭--社区”等教育资源的整合。整合学校、基地、家庭、社区教育资源的同时，重点抓体验式教育基地和爱国主义教育基地的建设。建设基地的宗旨，是让未成年人在体验中学会生存、学会交往、学会做人。基地是一个浓缩的社会，青少年走进基地，就可以体验社会、体验生活。如：少年军校，可以让中小学生体验军营生活；少年警校，可以让学生体验武警的擒拿格斗和交警的岗亭生活；家长学校，可以让不同类型的家庭在这里开展亲子活动，让孩子体验当家长的艰辛；模拟法庭，可以让孩子体验法官的威严、律师的善辩、罪犯的狼狈。基地不仅有"言传"，更有"意会"，使未成年人在体验成年人的酸甜苦辣中，真正成为"小大人"，学会自理、自律，感悟人生真谛。通过建设体验基地，给广大青少年搭建展示才艺的平台，使他们体验到集体生活和合作的重要，掌握知识，训练技能，增加阅历。

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