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数学是一门科学,也是一种文化,更是一种语言——描述科学的语言。前苏联著名数学教育家斯托利亚尔早就指出:“数学教学也就是数学语言的教学。”目前高中数学课堂教学仍存在不少问题,如很多教师认为数学教学就是解题教学,学生阅读浪费时间,不如多讲几个例题;有些教师即使有让学生阅读的想法,也往往是包办代替,即教师自我阅读、自我剖析、自我理解,其结果是学生阅读能力低下,提高数学学习能力也就无从谈起。一、对培养数学阅读能力的认识学生智力发展的诊断研究表明,学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平,是其智力发展和接受能力的重要指标。数学语言发展水平低的学生,课堂上对数学语言信息的敏感性差,思维转换慢,从而造成知识接受质差量少。教学实践表明,数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差,理解问题时常发生困难和错误。因此,重视数学阅读,丰富数学语言系统,提高数学语
言水平有着重要而现实的教育意义。其独特作用是其它教学方式所不可替代的。
三、研究方法及工具
本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。
1.调查法。采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
2.行动研究法。以行动研究法为主，结合个案研究。并采用录像技术、案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录。
3.经验总结法。广泛总结实验教师的先进教学经验和学习经验。
4.文献法。搜集利用有关资料，毕业论文http://www.751com.cn/ 不断完善本课题的研究。
四、具体研究过程与做法
具体内容
1.挖掘数学教科书的阅读价值。
2.老师编写阅读提纲，传授阅读方法，引导学生自主阅读并形成习惯；
3.结合学生特点让学生编写阅读提纲，提高学生的数学语言理解与交流能力。
4.优化课堂教学模式。
具体的做法
1.创设问题情景，例如：产品使用说明书、股市走势图等等,让学生认识到数学阅读的重要性，并产生危机感，从而从思想上重视数学阅读，从而激发阅读愿望。
2.把阅读的内容进行分类,根据不同的内容，对学生做出不同的要求。
3.在阅读过程中教会学生阅读技巧，要求手不离笔，随时记录自己的领悟和疑问等，逐步学会标符号、列标题、写评注、举实例等，例如，标明重点词语，用“？”标出有疑问的地方，用“·”表示注意等。
4.建立学生在阅读过程中理解错误的案例集。 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页
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