阅读与考试相结合，有意加大阅读量，设干扰元素，阅读要求学生眼、手、脑齐动，纠正只动眼不动手的习惯，阅读时要动笔，边看边练或先看后练，做到少算多想，解决问题中遇困难回归教材，寻找答案。

　　例如在一次测试中，考查“求二次方程有实根，求实数k的范围”有学生的答案是k≥2或k≤-1时，别急于纠错，应让其复习一元二次方程的定义，当学生忽视了课文中的二次项系数a≠0时，很快得出正确答案k≥2或k≤-1且k≠-2。此时学生受益非浅，才会领悟到忽略课本的阅读而导致解题错误时，体会到阅读课本的重要性，这是引导学生回归教材，培养毕业论文http://www.751com.cn/  自觉阅读的好办法。

　　例如在教线性规范的一个例题中：

　　某工厂甲、乙两种产品，已知甲产品1t需耗A种矿石10t，B种矿石5t，煤4t；生产乙种产品1t需耗A种矿石4t，B种矿石4t，煤9t，每1t甲产品利润600元，每1t乙种产品利润1000元，工厂在生产这两种产品的计划中需耗A种矿石不超过300t，B种矿石200t，煤不超过360t，甲乙两种产品各自生产多少吨才能使利润总额最大呢？

　　①可将题中阅读得来的信息转化成如下表： 产品 消耗量

　　资源 甲产品（1t） 乙产品（1t） 资源限额 A种矿石（t） 10 4 300 B种矿石（t） 5 4 200 煤（t） 4 9 200 利润（元） 600 1000 ②建模型：设甲、乙两种产品分别生产x、y吨，最大利润为z

　　③利用线性规划思想解决此题。

　　教学实践证明，培养学生的阅读能力做得好，有利于提高学生学习的主动性和积极性，教学中才能做到教师为主导，学生为主体，教材为载体，有利于今后课改的实施，造就整个教学过程良性循环的一项有效措施。

　　阅读生成的思维，碰撞出的火花离不开教师的组织引导，在整个交流的过程中我只用了短短的两句话引导，却将学生的思维引向了更深、更广的空间，让学生对阅读的材料加深了理解，同时也有助于学生数学语言水平的提高及数学阅读能力的培养。

　　第三，在阅读中，教会学生阅读技巧，培养学生自我编写阅读提纲和策略。

　　我把阅读的内容进行分类，有课本中的引言、数学概念、数学定理、数学公式、课本例题、课本中的云图，每一章的总结，根据不同的内容，对学生做出不同的要求。在阅读中,要培养学生不动笔墨不读书，边读边批注、边笔记、用笔画的习惯。在学生阅读训练阶段,教会学生一套自学符号及使用方法。教师要示范引导,指导学生如何将教材中重、难点、关键字词、概念、公式定理、法则等进行圈、点、勾、划、批、注,如何筛选搜集信息,提炼知识要点等。同时，注重书本上数学语言的表达，对数学语言正确理解并使用。

　　学生编写阅读提纲和问题，建构自我优化阅读策略。学生掌握了基本的阅读方法，形成一定能力后,让学生自我阅读，自我编写阅读提纲和问题,分清阅读材料的重点难点。目的在于培养学生的阅读和概括能力。熟练地用数学语言描述问题。同时，要训练学生边读边想,主动从教材中发现问题,提出问题并解决问题。

　　最后，巧妙指导学生阅读《中学生数学报》，提高学生数学课本以外的数学阅读和素养能力。

上一页  [1] [2] [3] [4] 下一页