六、存在问题及改进

　　通过研究,我们明确了数学阅读能力的培养不是一朝一夕之功,需要长时间的积累,需要从学生正式接触数学就开始着手。阅读是思考、是理解、是收获、是人生必然的经历，而数学学科有其自身的教学特点。所以，对数学教学中数学阅读的正确认识，让数学阅读成为学生的习惯，有助于学生感受到有趣的数学、有用的数学和富有挑战性的数学，从而让阅读成为学生数学学习新的生长点。而如何引导学生在课堂上进行有效的数学阅读，设计阅读提纲起到关键毕业论文http://www.751com.cn/  作用，如概念教学要侧重于知识的掌握,计算的教学侧重于技能的形成,空间图形教学侧重于思维训练,这标准不是唯一的。本研究就是针对高中年级学生,在学习数学的同时进行数学阅读的尝试,期待着学生能通过数学阅读的方式对数学及数学学习有全面的提高。

　　具体改进想法：

　　 （一）明确阅读的目的。阅读前，教师要让学生明确阅读的范围、重点、目的、要求以及阅读时要思考具体的问题。阅读思考的设计，除了具有启发性、指导性、探索性，有思考价值外，还要注意难度上的层次性，让每一名学生都有适合自己学习能力的思考题。学生有了一定的阅读基础后，还可以自己根据阅读的内容，确定阅读的目的和要求。

　　（二） 分层阅读。从学生阅读时深入的程度和系统性来看，主要可分为粗读、间读、精读等。粗读是指对于学生已比较熟悉已经掌握的旧知、课本中容易理解的过渡性的导语等阅读时不需要花费太多的时间和精力，往往一带而过；精读是指在知识的重点、难点处以及发现问题时，要把相关内容反反复复地推敲、揣摩，力求理解、领会，如果因能力和水平的限制实在不懂的问题，应做出记号，便于重点听讲或质疑。精读概念，要求学生正确理解定义中的字、词、句，并能用数学语言正确表述或替代，能举出符合定义的实例，会判断某一实例是否符合概念，能对类似的、容易混淆的概念加以比较，找出联系和区别，理解概念的本质属性。精读公式、算理，能理解并用数学语言描述，说明计算的方法和理由。精读应用题的例题，能看懂解题的过程，掌握分析的方法，建构模型，并探索不同类应用题的解题方法。间读是指对一个名词、术语或一句话因读中有思而读一段停下来想一想，读懂了，再继续往下读。这种读法无论是在阅读的速度还是在思维的难度上都介于速读和精读之间。

　　（三） 分类阅读。阅读中要有根据数学语言的特点和数学知识的类型，运用多种思维方式进行感知、想象、分析、比较、判断、推理等。各类数学知识在阅读中的侧重点和思维方式都有所不同。教师应指导学生逐步去感悟，形成技能。概念知识阅读的重点是概念的形成和同化的过程。学生在阅读中，往往只在意对概念定义的理解和记忆，忽略教材中对概念形成和同化过程的相关表述。例如学生还没有理解“弧长”、“扇形面积”的意义，就去阅读“圆锥的侧面积和全面积”的内容，只会造成简单的接受和机械的记忆。因此，阅读中重点要让学生充分感知各种特殊角度的圆心角所对的弧长，逐步推出任意角度的圆心角所对应的弧长的计算公式，扇形面积公式提示学生用类比的方法放手让学生自己完成，有了以上铺垫，再来抽象、概括和阅读理解“圆锥的侧面积和全面积”的内容，学起来就事半功倍了。

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