1、准备阶段：确定课题，撰写小课题研究实施方案。

　　首先，我了解低年级学生学习状态与教师日常教学方法，为确定课题实施方案做好准备。其次，认真学习教参，研读教材，学习相关的研究成果和理论，以加深对课题的认识，更新教学观念。撰写了课题研究实施方案提交课题组审核通过。

　　2、实施阶段：课题研究贯穿日常教学，及时收集整理研究资料。

　　将日常教学与课题研究紧密结合，根据不同的教学内容、教学目标、学生认知水平、情感特征、兴趣爱好等创设教学情境，在情境中激发学生的学习兴趣，让学生主动地、充分地参与数学学习活动，促进学生的数学学习。在解决实践中出现的种种问题的过程中，使我进一步掌握了情境教学法的运用方法和原则。

　　3、总结阶段：整理研究成果，完成结题报告。

　　对自己整个研究阶段的研究成果进行整理分析，总结教学经验，完成结题报告。

　　四、研究结果与成效

　　（一）创设情境在数学教学中的作用。

　　1、创设问题情境，激发学生学习兴趣

　　针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。维始于疑问和好奇，而疑问和好奇，是学生探索未知世界的起点。教师善于激疑才能引起学生的积极思维。因此，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心欲言而不能”的“问题”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。

　　2、创设直观性课堂情境，引导学生深刻理解数学概念

　　小学数学概念的形成，一般是首先对现实世界中大量客观事物进行观察，形成表象，然后通过比较、分析、综合，舍弃非本质的属性，抽象出共同的本质属性。通过实物投影能够为学生提供大量的具体表象，使小学生从中进行分析抽象，掌握概念。如：教学20以内的进位加法，计算9＋8时，可让不同方法的学生上台展示自己的方法，有些学生可能会用小棒数，有些学生可能会用手指数，也有些学生可能会在9之后再数8个；还有些会把8拆成1和7，然后把9凑成10，再加上7，等于17；也有些学生可能把9拆成2和7，把2和8加在一起然后再加上7，等于17。把种种算法罗列出来让学生自己择优而解决问题，从而发展了学生的计算能力。另外也可以把学生作业当中一些比较典型的错误罗列出来，让其他学生当作“小医生”来治病也让他们以后别再出现这种状况。

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