3、创设问题情境，激发学生好奇心和求知欲。著名教育家陶行知说过“发明千千万，起点是一问”。因此教师要抓住学生的好奇心理，精心设计问题，鼓励学生运用已有的知识去解决问题，使教学内容富有挑战性，从而激活学生的思维，激发学生探究新知的欲望。例如：在教学“百以内数的认识”时，当学生已经会数出25根小棒时，教师创设问题情境：“怎样摆才能让大家一眼就看出是25根呢？”这样一问，学生的思维开始转动，因为有了前面11-20各数的组成做基础，学生纷纷动手将小棒10根扎一捆，共扎了2捆还剩5根，即2个十和5个一，一下看出是25根小棒。这样很自然的从数数教学过渡到了数的组成的教学。 4、创设游戏情境，营造宽松愉快的学习氛围。愉快的游戏能唤起学生愉悦感，激发学生的学习兴趣和热情。因此，我常常设计游戏情境，采用多种游戏形式，让孩子们在“玩中学，学中玩”，从而提高学习效率。例如：在教学“正负数（一）”一课时，教材毕业论文http://www.751com.cn/  创设的是六年级一班和二班比赛计分看胜负的情景，直接给出了每一局的得分。我在分析教材后对教学情境进行了改变。让学生在课堂上玩剪刀石头布的游戏，记录得分。有了亲身经历和体验更有助于学生进一步理解负数的意义，认识负数的作用。这样的游戏情境更能调动学生的学习积极性，让他们在乐学、愿学的氛围中体会+1和 -1可以相互抵消，让不同水平的学生都进行积极的思维参与，亲身体验正负数相抵。

　　（四）如何创造性地使用课本中的情境。

　　1、恰当融入生活素材，激发学生学习兴趣

　　我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教学的依据，要教得好，真正使学生受益，还得靠老师对教材善于运用。”从这句话中我得到了启发，教材仅仅是给我们教师提供最基本的资源，但并不是唯一的资源。因此，要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。通过有意识地、恰当地在数学学习中融入一些生活的素材，学生就会感受到数学就在身边，身边处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣。

　　2、补充调整教材内容，引导学生自主学习

　　为了帮助学生将已有的知识和技能迁移到类似的新的学习情境中，培养学生的自主意识和自主能力，教师不仅要做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，还要精读课标、深钻教材、细研学生，根据实际情况灵活调整教材内容和要求。例如：在教学一年级上册第几时，先出示主题图引导学生观察，而后请学生模拟画面中排队买票的场景，使静止的画面生动再现，唤起学生以往排队的记忆，激起学生的学习兴趣，使教学得以顺利进行。在教学二年级上册加减混合时，请学生模拟公交车靠站停车乘客上下车的情景，理解加减混合算式的含义，为以后运用加减混合算式正确解决问题做好准备。学生在活动中学到知识，不仅学得轻松、愉快，学习效率也大大提高，久而久之，学生学习数学的兴趣会越来越浓。

　　3、挖掘教材内容，培养学生创新能力

　　苏霍姆林斯基提出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、创造者。让学生学会自己去“发现”知识是提高学习能力的关键，而有目的地引导学生通过自己的学习理解与相互的探讨，能使学生具有会看书、会操作、会思考、会讨论、会迁移、会类推、会创造等学习能力。为此，教师就要善于设置探索性的问题，引导学生在活动中，主动感受数学知识的产生和发展过程，主动参与数学知识的再发现、再创造。通过精心的设计问题情境，有针对性地提出问题，学生们饶有兴趣地讨论着、交流着，他们在乐中学、在学中乐，从而获得愉快的学习情感体验。

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