关注知识与技能、过程与方法、情感态度的有机整合情况。具体看课堂教学“师生、生生”交往结构中的情感设计，课堂交往是否既有利于认知的发展，又能促进情感的交流和提高。

　　⑵认真开展“自主阅读教学”专题研究

　　①激发学生阅读兴趣，培养学生自主阅读习惯。

　　②在自主阅读教学中，教师怎样引导学生自主阅读获取语文综合素养。

　　七、“自主阅读”的教学目标

　　由于各年级段学生认知规律不同，自主学习的能力有差异。研究发现，学生表现在阅读教学中的“自主性”也不一样，针对这些情况，教师在自主阅读教学中，应根据学生年龄的特点制定分层的“自主性”教学目标。

　　具体是：

　　低年级段：引导自主阅读教学。

　　中年级段：养成自主阅毕业论文http://www.751com.cn/  读教学。

　　高年级段：独立自主阅读教学。

　　低年级教师在教学中，应创设情境，引导学生发现感兴趣的有价值的阅读问题，引导学生自主阅读解决问题，学会自主阅读的体验。

　　中年级教师在教学中，应借助思考题，预习目标，指导学生自主阅读整体感知，去发现问题，然后小组合作讨论交流，去体验情感，训练思维。

　　高年级教师在教学中，教师应向学生提示学法，提出问题，学生自主阅读，小组合作，集体交流，教师组织学生总结阅读收获，最终让学生形成独立自主阅读的能力和习惯。

　　八、“自主阅读教学”的课堂步骤

　　自读 —— 质疑 —— 讨论 —— 读书

　　一、自读。即引导学生带着问题阅读课文，进行预习。其目的在于培养学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣，逐步培养自学习惯。

　　1、确定自读的目标导向。首先，应有基本目标和争创目标的设计，体现“个体差异”。其次，从学生思维活动的纵向发展看，具体目标在实施过程中要有层次性，体现由浅入深，循序渐进，使学生在自读过程中，始终处于一种成功、愉悦的状态中，从而进一步诱发学习的动机，以调节和发展学生的思维，增强学生独立完成任务的信心和能力，提高自学效果。

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