（2）想象型作业：有效地激活想象，有利于开发儿童的语言、音乐等智能。如听一段音乐，描述或记录头脑中呈现的画面；看一幅画，想象静止画面中人物活动的场面或扩展画面范围等。

　　（3）实践型作业：素质教育的最终目的是把学生培养成具备现代适应能力和生存能力的人。因而，教学不能只停留在书本中，实践尤其重要。实践型作业与教学紧密结合，对培养学生的自然观察智能、身体动觉智能、人际交往智能、数理逻辑智能等可以起到锦上添花的效果。如对一些故事情节较强的课文，可以让学生在课后自行编排，一展身手；鼓论文网http://www.751com.cn/   论文范文http://www.chuibin.com/  励学生参加社会实践活动，并在活动后写下实践报告；开展红领巾跳蚤市场活动，用做广告、打折等促销办法来推销自己的小物品。活动结束后，可写数学日记、语文日记。

　　（4）创新型作业：创作能力遍布于学科教学的每一个角落之中，这里特别强调的是突破书本局限，内容、形式都具有创新性的作业。如自编作文集，绘制小区绿化平面图等。

　　（四）坚持原则、发展了个性。

　　1、基础性原则：小学生的智能培养不能把目标定在培养什么样的创造人才上面，而是要发展他们的个性潜能，提高他们的智慧水平。这里强调的基础性，一是要完成国家的课程标准和基础学业，坚持“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的培养目标。二是积极去发现儿童的潜能和特殊的天赋，进行个性化教学，为他们的成人成才打好基础。

　　2、适应性原则：“教育要适应儿童”这是当前倡导的一个重要教育理念。本课题研究一方面要充分理解和尊重儿童的共性特点，使自己的教育实践适应儿童的年龄特征、生理特征、心理特征；另一方面要“读懂”每一个学生、要观察、了解、判定他们个性智能优势，激励他的志趣，创设适于他们的学习情境，鼓励每个孩子“出风头”，为儿童创造一个五彩斑斓的学习生活。

　　3、开放性原则：加德纳的多元智能理论，提出“学生——课程的代理”，“社区——课程的代理”的建议，让学生走进生活，走进自然。只有这样我们才会在教学内容、教学方法、教学环境方面实现开放性教学。从目前看，我们的任课教师要积极对现行的教材内容进行延伸、综合、重组、提升、设计一些与学生生活实际、动手实践、网络学习、社会调查等问题，引导学生自主、合作、探究学习。

　　4、综合性原则：加德纳承认人都有一项或几项优势智能，教育应该促进学生优势智能的发展，但不等于其他职能就不需要发展。我们必须立足多元智能发展的基础上，坚持多元化情境教学，所以，我们必须摒弃“学科本位”的教学思想，立足本学科教学，积极使本学科教学与其它学科相联系，使多学科知识相联系，在多元化情境教学中发展学生的个性智能，同时促进多元智能的形成。实际上，加德纳提出8种智能，有些智能应该是成功人才必须具备的，例如：人际智能、内省智能、语言交流智能等等。

　　5、创新性原则：多元智能理论本身就是一个创新教育的理论，他倡导“问题解决”教学，倡导“专题作业（研究性学习）”，倡导动手操作，倡导培养创造性智慧等等。实践这些教学工作必须进行教学创新，在教学环境、教学内容、途径、方法、教学模式、教学评价诸方面进行一系列创新。

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