多元智能理论具有多元性、文化性、差异性、实践性、开发性的特征，它给教育评价带来了新的活力，提供了新的理念，多元智能理论注重学生各种智能的发展，传统的评价仅局限于语言智能和数理逻辑智能方面，具有很大的片面性和局限性。我们课题组经过实践探索出了在多元智能理论指导下，全面、系统地关注学生所有的智能评价体系。在评价中，强调识别学生智能的强项和弱项，描绘出学生的智能轮廓，为他们的下一步学习提出建议，帮助他们树立信心论文网http://www.751com.cn/   论文范文http://www.chuibin.com/  ，发展潜能，形成特长，使得每个学生通过评价，彰显个性，凸显特长，为把他们培养成情真、心明、脑灵、手巧、体健、艺高的现代人，夯实了基础。

　　要真正实现多元智能指导下的评价，至少应做到如下几点：

　　1、评价视点多维化

　　多元智能评价的视点力求多维，即评价要做到“纵横交错”，关注学生的进步和发展。所谓“纵”，即“拿今天的这个学生”与“昨天的这个学生”进行比较，看看他哪儿有了进步或发展，同时向这个学生提出“明天”的努力方向及目标；所谓“横”，即拿“这个学生”和“那个学生”进行比较，或拿“这个学生的某些方面”与“那个学生的某些方面”进行比较，分析彼此的优势长处，提出需要改进的问题。通过实行“纵横交错”的评价，关注每一个学生，让每一个学生都能更好的扬长避短，争取进步。

　　2、评价重心过程化

　　学习目标是在学习过程中完成的，因此，多元智能评价特别强调形成性评价，教师在教学过程中，对学生的个体差异、发展阶段和知识形式应保持高度的敏感，更多地关注学生的“过程”，关注学生在学习过程中的情感交流、相互合作、动手创新等智能发展情况，在学生学了什么？学会了多少？学得怎样？学生怎样就会学得更好？等方面化功夫。当然评价也应当随学生的个体差异以及成长阶段而变化。

　　3、评价主体多元化

　　多元智能关注的是人的全面发展，多元智能评价重视评价主体的多元化，增加评价的交互性，使其成为教师组织下的教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。这样的多元主体评价才能使个体对多元智能的发现和补救更准确，更及时，更有效果，真正达到“以评价促发展”的目的。

　　4、评价形式多样化

　　多元智能评价形式应该多样化，教师应善于广泛收集学生学习过程和结果的资料，如专题作业、过程作品集、特长展示、建立学生多元智能档案袋（我校设立的多元智能档案袋由以下几个部分构成：评价体系表、儿童多元智能发展评价表、信息卡、班级学生多元智能发展简况、发展水平统计表、支撑性材料）等，全面观察学生的智能发展状况。

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