1、对地方艺术资源进行学习、搜集、筛选、提炼、创新，尝试生成园本地方艺术课程。

　　2、探究地方艺术课程的组织指导策略和如何更好地实现美术技能和情感态度双目标的培养方法。

　　3、思考生成园本地方艺术课程对幼儿发展的促进和影响作用。

　　五、研究对象：

　　全园以教研组为单位，三个教研组、六个班级，近300名幼儿为研究对象，全园13名教师共同参与研究工作。

　　六、研究方法：

　　1、观察法。通过对生活和周围环境的关注和观察，发现可生成课程的地方资源。通过对幼儿观察，发现幼儿的兴趣点，找准幼儿的发展需要，找到生成课程的切入点和整合点。

　　2、学习培训法。通过学习培训，拓展教师知识经验，增强教师对地方历史、文化、景观、艺术的了解，为课题研究提供知识和技能准备。

　　3、交流、讨论法。定期和不定期地对研究过程中积累的经验、出现的问题、遇到的困惑进行交流和讨论。

　　4、案例解析法。通过说课、评课、反思等形式，立足具体案例分析课程内容、组织指导策略和幼儿情况。

　　5、环境创设法。利用地方艺术作品、幼儿作品进行环境创设，通过环境创设让幼儿接受潜移默化地熏陶和营造良好的教育氛围。

　　七、课题研究过程概述：

　　1、注重课题管理和研究指导。

　　（1）注重课题研究的计论文网http://www.751com.cn/   论文范文http://www.chuibin.com/  划性和实施过程的层次性。我园制定了详实可行的实施方案，确定了课题，明确了课题研究的目标和研究方向，将课题研究纳入园教研工作计划中，把研究目标和研究内容细化分解于各学期园教研工作计划中，使研究工作做到有计划、有重点。让每位参研的教师都清楚地知道自己要研什么，应该怎么研，避免了研究工作的盲目性。也使研究工作在有计划的推进过程中实现了连贯性和深入性。

　　（2）强化研究过程的管理和指导。课题研究只有扎根于教育实践才有意义，才能为教育的实际需要服务。课题研究也只有注重研究的过程才能突显实效。因此，我园注重课题研究过程的管理和指导，课题组的负责人不定期参与各教研组的研讨活动，了解研究进展情况，分析课题研究中出现的问题，积极寻求解决问题的途径和方法，定期组织课题研究问题的集中反馈和研讨活动。在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，既帮助教师明晰了研究内容，也触动了教师更多的思考，有效激发了教师的研究意识，提升了教师的教科研能力。在目标引领和过程指导的基础上，我们将更多研究的自主权交给教师，让教师结合对幼儿的分析，根据幼儿的兴趣点，发挥教师个人的主观能动性和创造性，不断发现、挖掘和生成丰富而生动的地方艺术园本课程。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] 下一页