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1）观察法。在最初设计中，本来想采用问卷调查的方式对学生阅读文言的现状进行调查，但在实际的操作中发现，编写一份高质量的调查问卷很不容易：要做到提问准确、选项合理；要调查学生的学情、还要调查教师的教情；要进行态度调查（对文言文阅读的情绪体验），还要进行行为调查（阅读的频率、范围、持久性、难易度、学习的主动性、是否预习、是否做笔记、是否复习、是否拓展阅读等等），当然更少不了效果调查和分析（参阅附件《失败的调查问卷》）。有鉴于此，考虑到自己的实际情况，将问卷调查法修正为观察法。一方面，观察学生的课堂反应，另外一方面观察教师的教学，在观察中掌握了许多丰富的第一手资料，初步判定了学生对文言文阅读的兴趣倾向、对课堂教学的要求。在观察自己课堂教学的同时，还积极参加听课、评课活动，特别是磨课、同课异构、名师教学、专家评课活动使我受益匪浅，开阔了眼界、丰富了经验、加深了认识。
2）加强了理论学习。作为语文教师，对语文教学的认识深度决定着教学水平能够达到的高度。为了做好课题，深化对文言文教学的认识，我阅读了《国学大师论国学》（上下册，东方出版中心1998年版）、《国学常识》（曹伯韩著，生活·读书·新知三联书毕业论文http://www.751com.cn/ 店2002年版）、《中国文化的展望》（殷海光著，上海三联书店2009年版），对学习文言文的意义重新认识。郑桂华的《语文有效教学》（华东师范大学2009年版）、巢宗祺主编的《语文教学研究与案例》（高等教育出版社200年版）给了我有力的理论支撑。另外，人教社论坛、维普网、教育界同仁博客里的关于语文教育和文言教学的相关文章也给了我极大的启发。我还在参加国培计划的过程中，将自己在课题中的点滴心得记录下来，跟老师和同学们共同探讨，完成的语文作业受到班级推荐。
3）访谈法。为了更好了解学情和教情，我利用课间时间，和学生交流学习心得，或直接、或间接地了解到他们文言文阅读的情况。利用集体备课时间、评课的机会和语文组的其他老师交流文言文教学的心得，取得了比较可靠的研究资料。 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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