新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。 6、提高运动技能教学评价的科学性

　　运动技能教学评价是操作性的活动，体育运动技能教学评价主要采用定性分析法和定量分析法。现在这两种评价方法由于各自的优势正走向兼容。

　　 七、课题研究成果

　　1、教师的进步：通过一年的实验班教学，校级、区级研究课，研讨课的锻炼，以及教学观念的改变，理论的学习，我们初步感到了在教学中的变化：能够明确教学目标，运用多元化的教学方法，确立学生主体地位，关注学生的学习过程和方法，积极地与学生互动，营造良好的运动技能教学氛围。

　　2、学生的变化： 通过研究，实验班的学生与对照班学生相比，上体育课的兴趣更加浓厚，同学之间的协作配合更加默契，运动技能参与积极性较高。

　　3、运动技能的新：经过一年的实践，参与试验的年级学生学习积极性被充分调动，最大限度地发挥学生的潜能,使运动技能焕发出教学的生命力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高体育运动技能教学有效性

　　 八、反思

　　 未来的运动技能教学还需下苦工。此次活动我们既看到了运动技能教学提高，又呈现了不容忽视的问题。表现在：

　　1、教师在运动技能教学中应变能力有待加强，有的对于学生出现的问题课前预测不够，教师不知道如何应对现象。

　　2、关注全体学生的活动面不够，有些运动师生单向对话比较多，学生全体活动比较少。关注优秀学生比较多，关注困难学生比较少。教师讲授比较多，学生体验、思考、独立练习强化知识的过程比较少。

　　3、对学科知识的难易度把握不到位，也就是理解教材、读懂教材和学生这样的教学基本功还有待提高。

　　启示：教学中应该多设计有效的活动,在运动技能教学设问的技巧性和科学性上下功夫，让学生真正亲身体验学科知识的形成过程。避免有的教师运动技能上讲得多、问得多、学生练的少，关注学生学习过程应进一步加强。加强教师的业务培训，提高教研活动的有效性也是以后需要进一步努力的方向。

　　 参考文献毕业论文http://www.751com.cn/   1、教育部基础教育司教育部师范教育司组织编写 课程资源的开发与利用高等教育出版社 2004；

　　2、钟启泉.有效教学的理念[N].中国教育报.2004-5-25日,第6版

　　3、钟启泉：〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读 华东师范大学出版社，2001

　　4、朱慕菊主编《 走进新课程—与课程实施者对话》 教育部基础教育司编写 北京师范大学出版社

　　5、章永生著：教育心理学，河北教育出版社，1996

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