信息技术为学科教学提供了良好的学习环境，信息技术与学科教学的整合，将转变传统的教育观念。利用网上资源、信息进行筛选、整理、提炼，从根本上改变了单纯使用有限的教材、教参备课上课的老套路，为教学科研提供了最新的素材；利用信息技术创设情境教学，形象、生动、直观的展现各门学科的知识，使学生的学习空间得到极大的拓展和延伸，学生真正成了知识的探究者，学习者。信息技术把封闭的教学模式变为开放的新型教学模式，把死板的课堂变为民主、平等、和谐的课堂，必将有效地拓展学生的思维空间，创造潜能将得到充分的展示，整体素养将得到全面提高。

　　课题的界定

　　 ㈠信息技术：信息技术是运用以数字技术为依托的多媒体技术和网络技术，来呈现、传递、加工和处理信息的技术。

　　㈡学科教学:指课程计划中规定的各门学科的教学。

　　㈢整合：运用系统科学的方法，将两种或两种以上属于不同范畴，但是有关联的事物，通过动态组合的方式融为一个整体的理论与实践。

　　㈣信息技术与学科教学整合：运用系统科学的基本原理，以信息技术为工具、方法和手段及信息技术的理念融于学科教学的理论与实践。

　　㈤有效整合： 整合的核心就是“融为一体”， 是指一个系统内各要素相互渗透，协调一致，构成一个整体的活动或过程，从而使系统各要素发挥最大效益。“有效整合”的依据是系统科学的方法论。

　　㈥ “信息技术与学科教学的有效整合途径的研究”就是：研究探索在学科教学过程中如何把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和学科内容有机地融为一体，以达到最佳效果，来完成课程教学任务、提高教学质量的途径和方法。

　　理论依据

　　 ㈠建构主义认知学习理论

　　建构主义作为认知学习理论的新发展，为以学生为中心的教学模式，培养学生自主学习的能力提供了理论基础。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师讲授而得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作、讨论而实现对知识的意义建构。建构主义教学理论特别强调学习环境的创设，并以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境的四大要素。信息技术为学科教学创设真实的情境、为学习者之间的交流协作提供了许多新的潜在可能性。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10]  ... 下一页  >>